技校学生英语学习消极情感成因及应对策略

在英语教学过程中，情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。目前，技校生在英语学习中普遍存在着自信心不足、意志不坚定，以及紧张、焦虑、胆怯、沮丧等消极情感。这些消极情感的存在不但严重影响了英语教学成效，而且妨碍了学生身心健康发展。笔者对技校学生英语学习消极情感的成因进行了分析和调研，并探索实践了应对策略，旨在提高技校英语教学实效，促进学生素质全面提高。

一、技校生英语学习消极情感的成因

诸多消极情感的形成主要受学生自身主观因素，以及教学环境、师生关系等客观因素的影响，表现在如下几个方面：

1.英语基础薄弱

多数技校生为中考落榜生，入学时英语基础普遍薄弱。由于中考的失败体验，很多学生自尊心受挫，产生强烈的自卑心理，总认为自己天生愚笨，不是学英语的料，有的学生甚至对英语学习产生了抵触情绪，把学习英语视为迫不得已，最终厌倦，丧失信心。

2.心理发展水平较低

技校学生尚未形成稳定的个性心理品质，情绪容易波动，缺乏恒心意志力。调查发现，有大约一半的技校学生不能使注意力集中到英语课本上或学习活动中。他们也曾立志学好英语，但由于缺乏意志力，一遇到困难就沮丧、退缩，产生放弃心理，只有大约1/3的学生能长期坚持

下来。

3.课堂教学模式落后

在技校英语教学中，教师传授知识、学生被动接受的传统教学模式仍被大面积采用，教学过程过于呆板和程序化。课堂上，教师往往板着面孔在讲台上授课，很少走到学生中间，更没有意识到要去关心学生在学习中的情感变化，师生之间缺少信息的沟通和情感的交流，课堂气氛压抑、沉闷，学生学得枯燥乏味、效率低下，沮丧、厌倦等消极情绪随之产生。教师对英语语法规则的过分强调，对语言准确性的过于苛求等，也都使技校生在英语学习过程中承受着较大的心理压力，造成过高的紧张、焦虑等消极情绪。

4.师生关系僵化

受传统教育的影响，部分技校英语教师仍在强调学生的服从和认同，忽视学生人格的培养和个性的发展，致使多数技校生依赖心理较重，自主学习意识不强，英语学习能力普遍较低。有的教师不但很少和学生有平等、亲切的交流和接触，还会摆出师道尊严，学生一旦没有完成学习任务，就严厉地指责批评，甚至罚学生抄写等。这种僵化、专制、疏远的师生关系，扼杀了学生学习英语的主动性和创造性，还容易引起学生的逆反心理，形成心理

障碍。

二、应对策略

在探索和实践中笔者发现，技校英语教师必须采取有效的情感教学策略，才能消除这些消极情感，使学生的认知水平和情感素质协调发展。具体教学策略如下：

1.建立平等的师生关系

平等和谐的师生关系不但能缓解学生的紧张、厌恶等消极情绪，而且蕴含着巨大的学习潜力，建立平等和谐的师生关系，是技校英语教学的当务之急。

（1）师生关系必须以爱为纽带。教师对学生的爱和期望能唤起学生的学习热情，对学生的个性发展也具有潜在的、深远的影响。因此，技校英语教师要把更多的情和爱倾注到教学中，关心、牵挂每个学生，用自身真挚深厚的感情来感染学生，满足他们安全感和归属感的需要。学生感受到老师的爱和期望，就会对教师的教育产生很大的接纳感，并会逐渐朝着教师期望的目标迈进。只有获得学生的信任和尊重，学生才会把对教师的爱戴迁移到教师讲授的课程上来。

（2）温馨的师生关系是在师生情感的互动和共鸣中建立起来的。英语教师要改变传统的教育观、学生观，把自己的角色由英语知识的传授者转向为英语学习过程的组织者、参与者、促进者，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生的学习规律和心理特征，做学生的知心朋友，及时掌握学生学习、生活和思想活动状况，从而进行有针对性的引导和教育，把教师的作用发挥到极致。教师应置身于学生群体之中，用自己温和的声音、微笑的面孔与学生平等地交流互动，给学生更多的亲近感和信赖感。在真诚、接受和理解的师生关系中，技校学生会逐步克服消极情感，形成热情、开朗、独立等良好个性，产生不断向上的内驱力。

2.创设和谐的课堂氛围

教育心理学家罗杰斯指出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的”。因此，营造浓郁的情感氛围，创设轻松愉快、和谐民主的英语课堂，是激发学生积极情感，搞好英语教学的重要条件。

（1）教师的情感态度起着信号、感染和动力的作用，它能调控学生的情绪，甚至决定了英语课堂教学的成败。假如教师满腔热情，以乐观向上的态度去引导学生，学生也会以积极的心态做出回应。因此，英语教师应精神饱满地走进课堂，用声情并茂的表达、亲切敏锐的目光以及端庄大方的教态拨动学生的心弦，调动学生情绪，给学生更多的亲近感和信赖感，引起心灵的共鸣；当学生充溢着愉悦的情绪进行学习时，就会拥有高昂的学习热情和克服困难的勇气，注意力也会保持高度的集中和长时间的稳定，使学习英语的潜力得到激发。

（2）教学方法和手段直接影响着学生的学习情绪和学习效果。技校英语教师在选择教学方法时要看这种方法是否有助于学生体验学习的快乐和满足感，是否符合学生的心理需要以及积极情感的形成等。要使用多元化教学手段，精讲语言基础知识，给学生提供更多实践英语的时间和机会。如，将现代教育技术将文本、声音、图像等结合起来运用，使教学内容形象生动；运用情景教学法，创设符合学生心理需要的语言情景，把学生的注意力吸引到英语学习活动中；采取任务型教学法，把不同水平的学生组合在一起，引导他们运用pair work，group work 和role play等方式进行合作式、讨论式学习，让每个学生都成为英语课堂活动的参与者，而不是旁观者。

3.体验成功、增强自信

教育的核心是培养人的健康人格，而健康人格的核心是自信。技校生在英语学习中往往自信心不足，他们渴望得到老师的注意和肯定，却又害怕失败而不敢尝试。教师的鼓励和尊重是唤醒学生自尊自信的关键。

（1）成就感是非常重要的情感体验，多次成功能极大增强自信心。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”技校生虽然英语基础较差，但他们也有进步的要求，也有成功的愿望。为了鼓励学生大胆迈出学习英语的步伐，让学生感受成功、体验学习的快乐，英语教师要对复杂的学习任务进行分解，使之由简到繁，由易到难，逐层深入，让他们的每一份努力都能有所收获、有所进步。根据学生认知能力、发展水平的不同，为每位学生提供表现自我、参与课堂活动的机会，以满足各个层次学生的需要，提高他们的自信度。对于学生在英语学习方面的每一点进步，都要及时地加以肯定、表扬，让学生感受到教师的关注与呵护。

（2）教学的成功不仅在于教学手段的高明，更重要的是呵护学生的心灵，尊重学生的内心感受。美国教育家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”每位学生都是独立存在的个体，他们在心理发展水平，认知能力等方面存在着很大差异，但他们都渴望得到老师的尊重和理解。技校英语教师要尊重和接受学生在学习风格、性格特征方面的差异，并善于在不同性格的学生身上找到不同的闪光点。在课堂上采取鼓励性为主的原则评价学生。如，对有创新思维的学生应用“Great”“wonderful”等表扬，让他们品味成功的喜悦；对表现一般的，可用“Good”“well-done”来肯定；对表现欠佳的，可以用“Make it easy”“Try it again”等鼓励性话语来保护自尊心、消除沮丧情绪。切忌使用责备、讽刺等违反心理规律、伤害学生自尊心的评语。学生感受到老师的尊重和认可，获得心理的愉悦和满足，就会将老师的期望和鼓励转化为学习的动力，重新振作起来。

4.磨砺坚强意志

意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己行动的心理状态或心理过程。学习时意志很大一部分表现为自制力，也就是自觉控制和约束自己的行为能力。调查发现，大部分技校生具备英语学习的能力，只是因为缺乏恒心，意志力不能坚持学习，乃至半途而废。坚强的意志是在克服困难的英语实践活动中形成的。要培养学生的意志，英语教师首先要帮助学生制定有一定难度、却又力所能及的英语学习目标，并让学生明白应该怎样实现目标，具体做什么，怎样做等。当学生情绪低落，行为有反复，意志力波动时，教师要以乐观主义精神来坚定学生的学习意志，激励他们善于从失败和挫折中锻炼自己，奋发图强，知难而进。其次，英语教师要帮助学生对自己的英语学习做切合实际的评估，让学生学会自我激励，自我教育。养成坚强的意志品质和自我调控能力，技校生的认知、情感和意志就会互相支持，协调发展。

总之，在全面推进素质教育的今天，只有改变以往形成的消极心理定势，才能在实现英语教学目标的同时，促进学生人格素质的全面提高，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。

(作者单位：日照市高级技工学校)