引导学生质疑,激活语文课堂

“发明千千万，起点是一问”。创新意识与创造能力都是从问题开始。从新课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对“如何在课堂中培养学生的问题意识，师生如何共同营造一堂平等、民主、和谐的教学环境”进行研究与探索。

语文课堂 民主 质疑 乐学 差异

基础教育课程改革，给语文教学注入了生机与活力。随着新的教育教学理念逐步深入人心，一直沉闷、乏味、效率不高的语文课堂教学有了较大的改变。课堂上，没有提问是教育的悲哀；只有提问是教育的倒退。可见，质疑在读书学习中显得至关重要了。老师在具体的课堂教学操作中，就要通过一些确实有效的质疑方法，突出语文学科的特点，激活语文课堂。那么，在教学中如何积极培养学生质疑呢？

一、疑自内心，课堂要有民主氛围

教学中，为了改变以往语文课堂中的那种教与被教、灌与被灌的现象，教师变被动式教学为主动式教学，放下了架子，态度和蔼，语气亲切，用尽一切办法来引导学生去发现问题。可细心的却发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是明知故问；或是有的学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，在已经进行预习的基础上，却依然在“依题质疑”，问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎么样”之类的问题，让人听了哭笑不得。因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们应该在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书后，再提出最有价值的问题。只有这样，问得真实，问的真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。例如，在一次观摩课中，一位老师执教《只有一个地球》时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问“为什么称地球为人类的母亲？”师：“你怎么会产生这样的问题？”生：“因为地球不是人，没有生命。”师：“好，是真问题……”接着，在老师的鼓励下，学生又提出了十几个问题。

可见，在语文教学中，教师只有鼓励学生表达自己独特的见解和主张，才能保证学生在学习中充满生机与活力，更好地在探索中进行自主学习。

二、疑出目的，课堂要有差异引导

每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上，既有共性，又有巨大的差异性，这就要求教师要在教学中凸显差异，创设让学生质疑的情景来调动不同类的学生思维，适合不同类别学生的学习实际和需要。例如，课堂中，有的学生的问题很不明朗，老师一时没有琢磨透学生的问题，便会容易忽视了学生的真实问题。在一次听课中，一位老师执教了《长城》，一生质疑：“长城是谁修筑的？”问题一出来，全班哄堂大笑，学生红着脸悻悻地坐下，难道学生真的在读完课文之后还不知道长城是谁修筑的吗？不是的，学生一定是没有把自己的问题表达清楚，也许他要问的是“长城是哪个朝代修筑的？那个皇帝修筑的？后来又修了吗？”“有多少人参加了修筑工程”之类的问题。如果老师再稍稍耐心些，注意引导追问一句，或再给学生一个机会，情况就也许迥然不同了。

人的头脑不是一个被填满的容器，而是一个被点燃的火把。课堂教学也不再是仅仅传授知识训练技能的过程，它已成为激发学习兴趣，培养创新意识的过程。因此，遇到上述问题时，教师应引导展示他们提出问题的思考过程，通过“为什么会提这个问题啊”“你是怎么想的”之类的引导，让学生展示思维的过程。

三、疑的有法，课堂要有乐学的动力

有人说：“要尽量挖掘教材的内容，充分利用课堂的时间，要让学生在课堂中学到更多的知识，达到课堂教学的最优化……”一句话就要挖掘教材，孰不知过多的学习内容只能让学生学习的很疲惫，从而逐渐失去对学习的热情，很容易导致两极分化的现象。因此，在教学中，老师要激发学生的兴趣，拨动学生的兴奋点，有目的地引导学生锁定内容，在关键处思考，与无疑处生疑，让学生在乐学中进行有效的学习。

例如，一位老师在执教《地震中的父与子》一课时，课中的“三问”让人颇受启发。

一问：读了题目，你有什么疑问？

二问：针对“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”一句疑问。

三问：将上句中的“他挖了”改作“我等了8小时，12小时，24小时，36小时……”你有什么要问的？

学生提问：是什么力量支持着这位父亲？

为什么没人阻止他？

为什么作者不直接说“他挖了38小时”……

孩子的问题可谓“一针见血”，整节课以疑促读，设计巧妙，环节简单，有效地在文本与学生之间搭建了平台，令人回味无穷!

四、疑到深度，课堂要有价值体现

平时，我们在教学中也鼓励学生质疑，但学生总是眉毛胡子一把抓，甚至有时是为了提问而问了一些无效的问题；有时，即使教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，也会有一些问题是在教师的预想之外。因此，教师需要调动学生的思维，启发学生产生矛盾，促进思维的深度发展，提升思维的批判性。

例如，教学《凡卡》一文中，由于文章叙述的内容与学生的生活相距甚远，凭学生的阅历根本不会深入文本，体会到文字后面的深层内涵。所以，一位老师在学生对课文内容有了初步理解之后，这样引导：

1.师问：乡下生活是那样快乐、美好，在鞋匠家的生活却是这样的悲惨痛苦！同学们，此时你有什么要问的吗？

生：既然乡下的生活这样好，爷爷为什么还要把凡卡送到城里呢？

……

2.师：既然凡卡过着这样痛苦的生活，他为什么不跑回乡下？

生：他没有鞋。

师：凡卡在哪里作学徒？

生：鞋匠家。

师：此时大家有什么疑问呢？

生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋穿呢？

……

听完这节课后，令人不禁感慨：“这真是一石激起千层浪呀！”教学中，教师精心设计，不仅仅抓住了疑点，进行有效的铺垫，还一步步把学生推到了矛盾的边缘，让学生伴随着疑问去思考，在思考中解决困惑，让知识得到了提高，思考有了方法。这才是真正实现我们所推崇的“启”之道，引之“本”意愿，课堂价值也就得到真正体现了！

赞可夫说：“只有我们充分认识到学生质疑的好处，并且鼓励学生大胆质疑，就一定能培养出适应社会发展变革的时代新人。”因此，在课堂中巧用质疑，让学生摆脱教师这根“拐杖”的束缚，学会独立行走，学会自己攀爬的技巧，自由地在知识的海洋中迎风破浪！到时，我们的课堂必定会精彩不断。

参考文献：

\[1\]课堂中如何鼓励学生质疑问题.中国华夏教育网，2011.

\[2\]罗碧华.关注学生差异，课堂上的提问点拨、引导要有层次性、差异性.全国继续教育网，2011，（12）.

\[3\]谭培霞.质疑——掀起你的盖头来.杏坛小学语文教学，2009，（9）.