浅谈语文教学中的备课法

备好课是上好课的前提。无论你是一名从教多年的老将，还是一名刚刚踏上讲坛的新手；无论你使用传统的备课方式，还是采用现代教学技术，备课都是十分重要的。从九个方面，对备课法进行了探讨。

语文教学 备课 教师

通过备课，教师可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能问心无愧，胸有成竹地走向讲台。那么，真正做到哪些才算是备好了一节课呢？笔者经过多年的教学实践，认为以下几点值得重视。

第一，要备学生。山大沟深，地处偏僻，所以山前山后学生底子差异特别大，基础好的学生，特别城关的学生阅读量大，知识面广，刚上初中已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读知识，朗读、写作能力较强。而来自山后的特别藏族学生，连起码的汉话都不会说，所以作为初中阶段的语文教师一定要了解学生的差异，从而备课时能分层次照顾到全体学生，对于基础差的学生先从字、词开始教学，然后组词、造句到朗读，一步一个脚印的踏实地学习，学一点会一点，慢慢提高这部分学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣他们就会自觉学习，从而达到事半功倍的效果；学习好的学生，备课时要注重语感及分析、综合能力的培养，同时，要注意课外知识的拓展，注意情感、态度、价值观的培养，扎实培养学生的大语文观，拓展这部分学生的视野，扩大他们的知识面。这样一来，就能形成一个你追我赶的学习局面。

第二，要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。在备新课前，必须很好地设计导语并复习旧知识，以便与新知识衔接。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学，学不会。

第三，要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容讲解，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

第四，要备难点。所谓难点，即大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在朱自清的《春》中，先让同学们说说自己眼中的春，然后重点讲解朱自清笔下的《春草图》《春花图》《春雨图》《迎春图》，让学生明白最后三个比喻句的含义，这篇文章语言挺美的，要让学生背诵，以进一步地提高学生的语言审美能力。

第五，要备交点。即新旧知识的连接点。知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

第六，要备作业。学生来自不同的家庭，有不同的知识功底，布置作业时要照顾学生的个体差异，应人而异才能提高学生的学习兴趣，才便于学生学好知识。

第七，要备讲、练、记。语文知识注重诵读，备课时要设计好哪些精讲、哪些学生表演、哪些诵读、哪些记忆，通过不同形式的学习，按层次安排教学的各个环节，形成讲练记结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率

第八，要备试卷。因为学生基础差别较大，所以作为一位优秀教师，一定不能一概而论。众所周知，作家席慕容从小对数学不感兴趣，学的一塌糊涂，可幸运的是她遇到了好老师，鼓励她、关爱她。平时作业都是最基础的知识点，考试时更是让她做反复训练过的习题，甚至是前一天背过的题，从而鼓足了她学习的信心，她的数学成绩越来越好。因为她的这一段生活，所以她的一生都是阳光的、灿烂的、幸福的、充满信念的。所以，作为一位教师，特别是语文教师，一定要注重培养学生的信心，对于基础差的学生来说，信心便是从考试后的分数中产生，教师考试时要根据不同程度的学生，出不同的试卷，从而鼓足学生的信心，让他们成为大写的、健康的人。

第九，要备学生的课外阅读。当前提倡的是素质教育，需要的是综合性人才，语文教学要求有大语文观，尽管语文课本选的都是名家名篇，但是篇目毕竟太少，“读书破万卷，下笔如有神”。所以，好的语文老师除了讲评课本名篇，还要让学生大量阅读课外书籍，给学生推荐中学生必读系列书目，让学生借阅班级图书角中的科普书、名著，让条件好的学生订阅初中实用文摘等。给他们留一定的读书时间、交流时间，增强读书的兴趣，从而提高阅读能力。

总之，语文是个广阔的大世界，上下五千年、古今中外，太丰富、太精彩了。语文教师只要肯在备课上下功夫，一定能让语文教学产生奇异的效果。

（上接第81页）母k的自然发音，便是hik。再检查一下，字母i在两个辅音之间，一般发短音/i/，字母i要发长元音，一般由两种情况：只有一个元音字母且在词尾，这个单词不属这种情况。还有一种是有两个元音字母，前一个发长音，后一个不发音。这就对了，再加上一个不发音的字母e，即hike/haik/。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

四、结束语

自然拼读法是一种符合拼音文字学习的方法。有了自然拼读法，学生不再死记硬背，不必标注单词的声音，不再怕发音不准而不敢开口了。他们念得出，说得好，记得牢。自然拼读法是经过实践证明是一种行之有效的英语学习法。笔者认为所有的英语学习者都应该接受自然拼读的训练。然而，英语单词中还有不少不规则的情形，如have，some，do等。故教师不应过分强调读音的规则性。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。 在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。最后笔者借爱因斯坦的话作为本文的结束语：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，我们在进行教学时应利用一切手段为学生的学习创造良好的氛围，使我们的学生在说说唱唱、做做玩玩、轻轻松松的英语氛围里喜欢学习、乐于学习、享受学习，并在今后的教学中继续努力探索，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学生的负担，全面提高学生素质！

参考文献：

\[1\]饶慧林.神奇语音.天津北洋音像出版社，2005.

\[2\]李常珍，李常芳.星之升拼音英语.三秦出版社，2010.