初中历史德育渗透策略

摘要：在历史发展的长河中，我们祖先对炎黄子孙的德育教育从未停歇身为一名历史教师，在历史教学中应结合学生的思想特点，通过历史课堂，对学生进行德育教育，培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义精神，帮助他们在世界观、人生观、价值观等多个方面做出正确的选择。

关键词：初中；历史；德育

作为一门以历史史实为基础的学科，历史具有其独特的知识结构、德育结构。以史育德，既可以体现历史教学上的史论统一，又能够实现历史在全面发展教育上的德育和智育的统一。初中历史教师在教学过程中，要通过各种方式和手段让学生了解、熟悉我国民族历史文化，感受我国民族的优良道德传统、淳厚民风及崇高气节，学习时代精神的先进典范，将民族精神转化为青少年的思想素质和精神品格。

一、道德知识的教育

中学历史教学道德知识的教育。主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质．是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。

除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一些贪生怕死、投降求荣的卖国贼。对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果。其次，借用后人和权威的评价，也可以强化已做出的道德评价。

二、转变教师观念，提高教师素质

1.加强学习，全面提高自身文化素质。教师要有扎实的专业功底与浓厚的知识基础，既要广又要博。在平时教师要认真钻研教材，对教材全面把握，形成一个系统全面的知识体系，同时又要广泛涉猎其他方面。在知识信息大爆炸的时代，与之前相比，学生获取信息的途径更加多样，种类更加繁多，信息量更大。对于学生提出的各种问题，教师虽然不能全部当堂回答，但也要有所了解，不能对学生提出的问题全然不知，这样学生对教师的崇敬心会降低，会直接有损教师在学生心目中的地位。因此，教师平时要多看书，多从网上收集资料，对当前的社会时政热点有所了解，多方收集信息，这样才能增强课堂应变能力，才能自如地应对学生，才能以扎实的基础、渊博的知识赢得学生的尊重与信任，才能挖掘出教材所蕴含的德育因素，适时对学生进行德育渗透。

2.熟练应用教学技巧。如果说深厚的知识基础是内在的，那么教学技巧就是把知识传递给学生的桥梁。教师要精心设计教学各环节，熟练运用各种教学手段和模式，设计巧妙的导入、充满艺术性与趣味性的教学过程、精彩的结尾，营造出一种轻松活跃的课堂教学氛围，创造学生乐学善学的学习气氛，让课堂充满生机与活力，这样才能顺利完成教学目标。如故事导入法、诗词导入法、游戏导入法，采用游戏教学法、自主合作探究教学法、问题情景教学法、多媒体技术教学法等，教学技巧要娴熟，教学手段要不断创新，教学技术要紧跟时代的潮流，这样的课堂集艺术性、趣味性于一体，才是学生真正喜欢的课堂，教师才是学生崇敬的教师。

3.具备高尚品德与人格魅力。一个形象好、气质佳、品德高尚、举止大方、衣着得体、语言简洁，有着严密的逻辑性与较强的概括性的教师，哪个学生不喜欢?学生会因喜欢这位教师而以他为榜样，为目标，为效仿的楷模，自觉或不自觉地模仿他的言行举止。因此，教师要注重自身外在形象和内在品质的塑造，以良好的外在形象、高尚的品德与人格魅力，成为学生学习的榜样，以生活与工作的点点滴滴来影响学生。

三、道德情感的教育

道德情感是伴随着道德认知而产生的，是人的道德需要是否得到实现所产生的情感体验道德情感是品德心理结构的动力机制，积极的道德情感促进品德的形成，而消极的道德隋感则阻碍品德的形成历史教学培养学生的道德情感主要是通过历史人物的事迹间接地对学生进行道德情感教育这些历史人物和事迹虽然己成为过去，但具体生动，很容易引起学生的情感体验同时，教师也要高度重视和发挥情感教学的作用，精心组织和加工教学内容.运用各种教学手段创设适当的道德情境，尽量使学生对道德形象形成强烈的情感体验，使教学产生导向和激励作用如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”与于谦的“粉身碎骨全不惜要留青自在人间”等就是培养道德情感的良好材料。

四、充分发挥学生的主体性，让学生积极主动参与

要使学生在接受历史知识的同时提高思想素质。就要在课堂教学中，让全体学生成为课堂的主体，要让每一个学生都能在主动获取知识的同时有一个自我认识的过程，进一步提高思想认识。

1.创造和谐的师生关系，鼓励学生自己学会，鼓励学生与学生合作学会，鼓励学生与教师合作学会，进而调动学生的积极性。

2.鼓励学生参与接受知识的过程，敢于发表自己的观点，谈自己的认识。我非常重视让学生参与接受知识的过程，有过程而得到正确结论是真实的，有过程而得出错误结论的教训也是深刻的。在教学中，经常选择一些专题，组织学生进行课堂讨论。以这种方式让学生积极、主动地参与到教学活动中来。活跃学生的思想，表达他们的观点，谈他们的认识和收获。

3.调动学生的情感参与。历史教学中的德育渗透是一个潜移默化的过程，从教育任务出发，必须调动学生的情感，从而确立正确的历史观，民族观及爱憎分明的思想，因而侮节历史课我都注重调动学生的情感参与，学生的热情也非常高涨，这时进行德育渗透，才能真正触及到学生的灵魂深处，产生共鸣，达到以史育人的目的。

五、给学生各抒己见的机会，在探究型学习氛围中进行德育教育

很多时候，学生对历史事件有着自己独到的看法。因此，在历史教学中不应当抹杀他们的想法看法，而是给他们机会，让他们充分完整的表达出来，也有利于大家对历史事件的理解。比如，在讲述岳飞抗金的内容时，我们可以先行朗读岳飞的著名作品《满江红》，让学生谈谈对岳飞的认识，一旦谈到对岳飞的认识问题，岳母刺字、岳飞抗金的历史事件就会很自然的被谈出来、然后紧接着通过岳母刺字来对学生进行良好的爱国主义教育，使历史课堂教学的德育作业凸显出来;接着要求学生对岳飞抗金事件发表自己的看法，有人会认为岳飞是了不起的民族英雄，其爱国主义思想应当得到世人的尊崇和发扬;有人会认为，金与宋是中华民族的内部战争，统一是社会发展的大趋势，岳飞的行为恰恰是阻碍统一的行为;还有人认为，南宋土朝己经非常腐朽，穷途末路，岳飞却大力维护，并没有值得肯定的地方、探究性学习还有助于学生独立思维的培养。

总之，历史教师要善于将历史先进人物的行为规范和学生现实生活中的行为规范紧密地联系起来帮助他们正确处理个人与国家，个人与集体，个人之间的关系，使在自己的学习过程中学会处世做人。

参考文献:

[1]王又敏.也谈初中历史教学中的德育教育考试周刊，200只 (36).

[2]刘开成.初中历史教学中的德育教育途径.读与写(教育教学刊)，200只(6)