初中历史“探究

新教学理念指导下的课程标准提出:学生学习历史的过程就是探究和体验历史发展的过程;是学生概括、描述和感悟历史变化的过程,也是学生初步理解和预测现实事物的发展走向,增强历史意识、创新意识的过程;要求以互助探究和创设历史情境,体验历史发展变化为主要学习方法;最终使学生在探究和感悟中学会学习,掌握学习方法,提高独立获取、处理、应用信息的能力,丰富和健全人生观、价值观和情感。为贯彻课程标准的新教学理念,实现课程标准提出的教学目标,我们提出“探究感悟”式教学方法。

“探究感悟”式教学的主要环节有三:在探究中构建知识结构;在新情境中体验或再现知识结构所反映的历史发展变化;在体验或再现与探究中感悟历史发展的真谛。其关系构成了如下“探究感悟”式教学的基本流程图:

1.知识结构的构建环节 本环节包括导入新课、出示和解释课堂学习目标、引导构建知识结构等小环节,其中引导学生通过对新学习内容的探究,构建知识结构是本环节的中心内容。本环节的中心任务是揭示历史知识问的联系,构建动态的知识结构;方式是学生以探究的方式自主解决问题,因此作为调控、引导自学的自学目标,最好以试题的形式推出;抓手是能够引导学生揭示知识间内在联系的问题链;呈现方式是板书或多媒体屏幕显示等。如:

①唐朝建立的时间是________、开国皇帝是_______、都城是________________。

②“贞观”是_________(皇帝)的年号,他即位后采取了一系列措施巩固统治,史称“贞观之治”,政治上是_____________,经济上是______________。

③我国历史上唯一的女皇帝是___________,她的国号是____________,如何评价她的统治__________________。

随着学生探究能力的提高,引导探究的试题可变为:

①唐太宗的哪些措施促成了“贞观之治”?

②如何评价唐太宗的功绩;

最后探究问题可设计为:

本课有几个子国,它们之间有何联系?或本课内容间的联系如何,怎样揭示本课内容间的知识结构?

可见,学生通过探究构建知识结构的过程,是一个与学生实际经验相匹配的渐进发展过程,其通过探究构建知识结构所用的时间与实施“探究感悟”式教学的时间成反比,这样随着“探究感悟”式教学的深入实施,学生通过探究构建知识结构的时间基本固定在10~15分钟之内,而学生其他学习活动所用的时间将逐渐增多至20分钟左右。

2.感受历史发展变化环节 本环节主要包括创设

新情境、学生根据情境的提示和要求体验或再现历史发展变化等具体环节,其中学生在新情境中体验或再现历史发展变化是主要环节。新情境的创设依据是学生活动方式和历史知识的特点,新情境的内容主要有:

①角色定位和扮演目标,如:假如你生活在1925~1945年的美国,你将看到美国历史发展的哪些变化?

②制作要求和目标,如:假如你生活在半坡文化时期的陕西西安地区,需要制作一些能够盛水或其他东西的器具,你将如何探索并制出新器具?

③材料分析和运用要求,如:下列是有关当前知识经济的表述(具体材料略),仔细阅读材料,解决相关问题。

④历史场景设计要求和目标,如:如果让你创设一个反映的场景,你将创设哪些内容以反映时期北京大学爱国学生的壮举?

相应的学生体验的方式主要有:制作体验、角色体验、整理历史材料体验、历史考察体验;学生再现历史发展的方式主要有设计历史场景、初步编制历史剧本的主要内容等。学生体验或再现的内容是历史发展过程中的主要变化、重大历史事件的简要发展过程、主要历史人物的主要作为等主要历史事物。

3.感悟历史发展真谛环节 本环节紧承上一环

节,是学生体验或再现的总结和升华。一般通过设计问题链的形式,让学生在探究解决一系列问题中,逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思,应充分运用教材的图表资料等,如在学生体验中国共产党成立后。运用《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中参加会议的三位代表人物的肖像,设计的问题链为:

①从中国共产党党纲和党的中心任务看,这三人有何共同点?

②陈独秀没有出席中国共产党第一次全国代表大会,为什么被选为中央局书记?

③你认为为什么这三个历史人物值得我们后人学习?

通过学生探究式地解决上述问题,使学生在感受中国共产党成立的过程中,感悟先进的中国人为祖国的统一、繁荣与富强而贡献一切的崇高思想境界。