地方高校音体美专业大学生英语学习现状与对策

【摘要】与普通专业大学生相比，音体美专业大学生人数比例较小，英语基础普遍较差，英语学习不受重视；与普通专业大学英语相比，音体美大学英语教学受到的关注较少，发展水平较低。为切实提高音体美专业学生英语水平和音体美专业大学英语教学实效，本文以邢台学院音体美专业大学生英语学习现状调查为基础，提出开发和建设音体美专业大学英语校本课程体系。

【关键词】音体美专业 大学英语 校本课程

自1999年开始，我国高等教育开始了扩大招生人数的教育改革，这一方面促进了我国高等教育事业的不断发展，另一方面也带来了学生数量的大幅增长。音体美专业的学生数量也不断扩大。同时，由于音体美专业在高考考试方式和录取标准上与普通专业存在较大差异，音体美专业学生英语水平偏低的情况在我国高校普遍存在。有效地提高这一群体的英语水平既是高等教育健康发展的需要，也是时代对既懂英语又有专业特长的复合型人才的迫切要求。笔者拟就我校音体美专业大学生英语学习的现状进行调查，对调查结果进行深入分析，并提出相应对策。

一、音体美本科生英语学习现状调查

为了对音体美专业大学生英语学习的实际情况有所了解，我们对邢台学院音体美三个专业的学生进行了随机问卷和走访， 并将调查的结果进行统计。

（1）调查对象。随机抽取邢台学院2012级音体美专业100名本科生。他们已经完成了从高中英语学习到大学英语学习的过渡，处于形成积极的学习态度和有效的学习方法的重要阶段。

（2）调查方式及目的。本次调查采用问卷调查的方式，共设十个问题， 采用单项选择和问答结合的形式。我们希望通过此项调查，了解音体美专业本科生的真实英语水平，英语学习的态度和方法，了解他们对现有教学模式和教学方法的看法及要求，从而进一步优化音体美大学英语的教学实践和教学效果。

（3）调查结果与分析。通过查阅相关政策文件和统计资料，我们发现河北省招收音体美等专业的高校中，仅有少数几家高校对考生的外语单科成绩有要求，如：河北工业大学要求高考外语成绩卷面分不低于50分，河北工业大学城市学院要求高考外语成绩卷面分不低于50分，石家庄铁道大学对工业设计专业考生的英语单科成绩要求不低于70分。多数高校对于音体美专业考生外语单科高考分数没有最低限制。

问卷调查结果如下：

1. 2013级音体美专业本科生英语水平的调查（见表1和表2）

表1 100名音体美专业本科生英语高考成绩统计

分数段（满分150分） 40以下 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 100以上

百分比（%） 10 23 21 18 12 11 5 0

表2 100名音体美专业本科生英语水平自我评价

选项 初中 高一 高二 高三

百分比（%） 12 41 33 14

综合两表，我们发现，学生针对这两个问题的回答基本能够反映他们真实的英语水平。表1中，仅有16%的学生达到或接近高考英语的及格分数90分，84%的学生距及格水平有一定差距。表2的结果与表1基本一致，大多数学生（86%）认为自己没有达到高中毕业或大学入学的英语水平，甚至12%的学生认为自己的英语保持在初中水平，只有14%的学生达到了正常要求。

2.2013级音体美专业本科生英语学习兴趣调查（见表3）

表3 100名音体美专业本科生英语学习兴趣统计

选项 没有兴趣 有兴趣 很感兴趣

百分比（%） 8 59 33

表3的调查结果是令人欣慰的，尽管学生英语水平存在不足，仅有8%的学生表示对英语学习失去了兴趣，超过90%的学生对英语学习是感兴趣的。在学习过程中，兴趣是最好的老师。因此，教师应强化和提高学生的英语学习兴趣，从而提高其英语水平。

3.2013级音体美专业本科生英语学习动机调查（见表4）

表4 100名音体美专业本科生英语学习目的

选项 应付考试 考研需要 为了就业 出国需要 个人兴趣爱好

百分比（%） 63 9 22 1 5

63%的学生表示学习英语的目的只是为了应付考试，还有22%的学生是出于今后就业的需要（如CET4，CET6等）。他们中仅有9%的学生有考研的打算，有出国计划的仅有1人。而出于个人兴趣爱好而学习英语的仅有5%。

4.2013级音体美专业本科生对现有教材的评价调查（见表5，表6）

表5 100名音体美专业本科生教材难易度评价

选项 难度非常不符合我的情况 难度不符合我的情况 难度符合我的情况 难度非常符合我的情况

百分比（%） 25 32 28 15

表6 100名音体美专业本科生教材吸引力评价

选项 不感兴趣 一般 感兴趣 很感兴趣

百分比（%） 16 35 33 16

对于现在所使用的教材（新视界大学英语），57%的学生认为偏难，不太适合自己的情况。而学生对教材的兴趣的调查结果与教材难度的调查结基本一致，超过一半的学生表示对于教材的兴趣不足。一方面是因为这些学生基础差，对于教材的理解困难导致了兴趣的缺失；另一方面，因为音乐，体育和美术三个专业的学生共同使用同一种教材，教材的针对性不强，与学生本专业联系不密切。

5.2013级音体美专业本科生课外英语学习时间统计调查（见表7）

表7 100名音体美专业本科生每周课外英语学习时间

每周平均时间 不足2小时 3-4小时 5-6小时 7-8小时 10小时以上

百分比（%） 21 27 24 15 13

高校教师课堂教学时间与学生课外复习时间的比例要求一般为1：3。对于大学英语课程，课堂教学时间与学生的课外复习时间比例一般要求不低于1：2。我校音体美专业大学英语的课程设置为每周为5个学时，学生课外复习时间应不低于10小时。然而根据此次调查，我们发现，仅有13%的学生达到了最低时间要求（10小时），有接近一半的学生（48%）课外学习英语的时间不足5小时。学习投入时间不足，学习积极性差，这无疑使本就英语基础薄弱的音体美专业学生在英语学习上陷入了严重的恶性循环。

6.2013级音体美专业本科生职业规划相关的英语学习需求调查（见表8）

表8 100名音体美专业本科生英语学习需求

选项 专业相关英语 英语基础知识 听说读写综合能力

百分比（%） 48 19 33

尽管英语基础不一，英语学习兴趣和学习态度有所差异，所有参加问卷调查的学生都表示对于英语学习有一定需求。48%的学生希望能够在大学英语课程中学习到与自己专业相关的英语知识，19%的学生对英语基础知识有需求，33%的学生希望提高听说读写综合能力。由于教材限制，学生的要求在不同程度上得不到满足，因此，对于教材的学习兴趣受到极大影响（与表6的调查结果一致）。

7.2013级音体美专业本科生对教学方法和教学模式的评价调查（见表9，表10）

表9 100名音体美专业本科生教学模式需求

选项 以教师讲课为主 以学生的练习为主 讲课和练习均等

百分比（%） 17 48 35

表10 100名音体美专业本科生教学方法评价

选项 注重教师讲解 注重课堂互动 讲解授课中穿插歌曲，视频等 学生主导课堂，教师点评

百分比（%） 11 24 32 33

综合表9和表10，我们可以看到， 超过80%学生明确表示希望教师能够采用多种多样的教学方式，同时希望有机会积极的参与到大学英语课堂教学中。音体美专业学生与普通本科专业学生相比，性格更加活泼，思想更为活跃，传统的以“教师”为中心的大学英语教学模式明显不符合音体美专业学生。

二、音体美专业大学英语教学改革对策

针对上述音体美专业大学英语学习和教学中普遍存在的问题：学生基础薄弱，兴趣不足，缺乏学习动机，学习时间投入少；教材设置偏难，吸引力不足，与学生所学专业关联性不强；教学模式和教学方法不能满足学生的学习需求和心理需求。笔者提出，设计适合音体美专业的校本课程模式，激发音体美专业学生学学英语的积极性，提高其英语水平，同时，提高英语教师的教学热情，推动音体美专业整体教学质量的提高。

（一）科学设置音体美大学英语校本课程

校本课程，即school-based curriculum，指“以学校为基础的课程”，或“由学校确定的课程”。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校（《走向校本》，郑金洲）。因此，音体美大学英语校本课程的设置一方面要与国家、地方课程体系紧密结合，又要结合学生的基础情况和具体需求，从而为学生提供多样化及可选择的课程。

目前，高校音体美大学英语课程仍沿袭了过去为应对CET4和CET6考试，以精读和听力两项内容为主。然而，就学生来说，一方面口语表达能力欠佳，另一方面对英语综合能力的培养和提高有一定需求。因此，音体美大学英语课程应适当调整课程内容，补充口语教学，并适当调整精读，听力和口语三项教学内容的比例。此外，目前音体美大学英语课程开设时间为4个学期，从大三开始，学校不再为学生开设大学英语课程。众所周知，学英语连续性非常重要。缺少连续性学习英语的外在要求，再加上“重专业，轻外语”的观念，在大学英语课程结束之后，多数音体美专业学生的英语学习也就终止了，大学英语教学的实际效果为零。因此，笔者认为，音体美大学英语校本课程设置应适当延长教学周期，使学生保持连续学习，从根本上保证教学效果，保证学生英语水平的持续提高。

（二）编写符合学生实际水平、满足学生实际需求的音体美大学英语校本教材

音体美大学英语校本教材的编写应“以学生水平为本”，“以学生发展为本”，面对学生的具体需求，实现基础与发展的平衡。只有“学得会”，学生才会愿意学。因此，编写音体美大学英语校本教材首先应以学生的英语基础为依据。

《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。因此，音体美大学英语校本教材应结合语言习得和学科知识两个方面，将学生的专业知识融入大学英语学习中，使学生的学习兴趣更强，对大学英语的重视程度也更高。如，音乐，体育和美术三个专业实现分专业教材编写，音体美大学英语不再是一门综合的课程，而是细化为音乐专业大学英语，体育专业大学英语和美术专业大学英语。不同专业的学生在增长本学科专业知识技能的同时，英语能力得到提高；通过英语能力的提高，更好的学习和掌握本学科的内容。实现英语能力和专业知识的相辅相成，相互促进。

（三）采用以校本为基础的音体美大学英语CBI教学模式

CBI（content-based instruction）教学模式指以内容为依托的教学模式。以内容为依托的音体美大学英语教学与上述的音体美大学英语校本教材的理念不谋而合，都是将英语教学融入到学科教学中。英语既是语言教学和学习的内容，又是学科知识教学和学习的工具。采用CBI教学模式的音体美大学英语教学首先应实现分专业教学，之后围绕不同专业的学科知识展开教学过程。英语不再是通过教学进行教授的，而是学生在学科知识的学习过程中逐渐培养获得的技能。

就CBI教学模式的具体实施，有学者提出“双师配合”模式，即“专业教师负责学科知识的传授，而语言教师负责解决学生的语言障碍”（邵军航，2012）。笔者认为，CBI教学模式和“双师配合”模式的结合对于音体美大学英语教学效果的提高是大有裨益的，值得我们进行更深入的探索。

（四）进行音体美大学英语校本课程的科学评价

评价是校本课程开发过程中一个重要步骤；科学的评价方案是校本课程质量和发展的重要保障。根据校本课程评价对象的划分，评价应包括校本课程方案，和校本课程实施结果两个方面。

音体美大学英语校本课程是基于本校学生的具体需求和发展需要开发的。首先，应由学校和任课教师对课程方案进行发展性评价。在课程实施的过程中，要对学生兴趣、发展需求的满足程度，课程设置的合理性等进行形成性评价，根据评价结果对课程进行调整和修正。其次，校本课程实施结果的评价主要是指对学生学业成就的评价。对学生学业成就的评价应采取重视过程的形成性评价。音体美大学英语校本课程的开发是以学生的发展需要为基础，以促进学生的发展为目标，形成性评价有助于学生在学习过程中进行自我管理，并能够促进学生的进一步发展。

参考文献：

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