精益求精,追求高效

近日，笔者有幸观摩了江苏省初中历史基本功大赛，并同与会的专家就大赛赛况进行了广泛的交流，就大赛所反映出的初中历史教学在定位、设计、生成等方面存在的一些问题进行了探讨。之后，笔者又组织了省内沿江六县市的同题异构活动，六位教师围绕新授课《三国鼎立》各展所长，可圈可点处颇多，也有一些值得商榷之处。本文旨在依托《三国鼎立》的教学实例，从听课的角度，尝试着对上述三方面的问题进行剖析、解答，并求教于大家。

教学设计科学与否，教学活动高效与否，首先要回答三个问题：一是给谁上课，二是上哪门课，三是上何种课。相应的就是要在授课对象、学科特点、课型选择上进行准确的定位，从而保证教师在教学设计和课堂生成中能“从心所欲不越距”。这一点，看似容易把握，其实并不尽然。

1.对象：初中生

教师的讲课、说课，着眼点是要让学生听懂、学会。强调教学对象是初中生，就是要教师对初中学生认知、心理特征的把握真正落到实处。初中历史课存在的一个突出问题就是教师在教学的目标定位、组织形式、活动过程上缺乏适切的考量。尤其在公开课、竞赛课上，有些教师似乎忘了听课的真正对象应该是学生，而不是坐在学生后面的评课专家和听课教师。以至于自己的学识、技能似乎在课堂上展现得淋漓尽致，但学生参与学习活动过程的广度、深度和效度却乏善可陈。有的教师解释说自己正是为了实现初高中课程的衔接，但若以与初中生认知、心理特征的脱节为代价，无异于拔苗助长。所以，教师应该切实转变观念，从专注于自身教得“精彩”的知识本位中脱身出来，转而重视学生学得“精彩”，落实以生为本。

2.学科：历史科

初中生如果爱上历史课，往往因为历史课上“讲故事”，有意思。但历史课到底讲什么，怎么讲，讲到什么程度，都要符合历史学科的理论规范和历史教学的技术要求。讲什么？自然是教材中涉及的基本历史知识。怎么讲？一方面强调不能灌输，历史学科强调真实性，真实性依靠充分的证据，这就要求史论结合地讲；另一方面必须用历史的语言，其实就是把历史事件的基本史实、来龙去脉等讲清楚。学生所期待的有意思的故事，就是在教师对这两方面的追求中，自然而然地呈现出来的。讲到什么程度呢？初中阶段，重在培养学生对历史的学习兴趣，有了足够的兴趣，就为进入高中进行较深层次的历史学习，提供了最好的准备。所以教师能够深入浅出是最好，但面对一些复杂的历史线索，若做不到深入浅出，就应当适可而止，没有必要增加学生的认知负担，降低学生的学习兴趣。毕竟按课程标准只要求初中生掌握基本的历史史实。

3.课型：新授课

新课程的推进，使得各种教学方法应运而生，历史教学也越来越多地采用探究性学习、小组合作学习、参与式学习等，其科学性、合理性毋庸赘言。但是所谓“教无定法”，实质是强调教学方法需依据不同的情况进行优化组合、合理配比。教学情况中最大的不同，当是课型的不同，教学方法的设计首先就要分析课型。历史新授课，区别于综合课、复习课、拓展课等，教学目标首先是有效地完成新知识的习得和理解。从历史学科的本质特征出发，讲授法凭借其相应的优势，自然要占据较大的比重，对讨论法要巧用，对探究法等则要慎用。因为既然是新授课，学生的活动、探究如果只是涉及知识的小步推进，有成功的可能，但若在没有背景知识的情况下，热热闹闹地去获取一些复杂知识，自然会因缺乏“专业”知识的支持而失败。新课改初起时，鼓励教师大胆创新是题中应有之意，但新课改进入第二轮后，呼唤一些理性的回归也是必要的，许多专家、教师也在这么做了。总之，初中历史新授课的教学，应该立足于对应的最优化策略，防止人为地贬低和躲避讲授法。

教学设计之必要早已人所共知，但教师们更多只是有设计而无打磨。这里提出要“精”，其衡量的标准和依据，一是要符合初中生认知、心理特征；二是要符合历史学科教学的基本原则。

1.教学环节细心编排

（1）导入

初中阶段，课堂导入环节的意义，主要在于激发学习兴趣，形成教学的向心力，所以导入贵在激趣。应该说教师们都比较重视导入，导入环节也总能成为讲课的一大亮点。就《三国鼎立》而言，教师们的导入环节总是热闹的，有唱三国折子戏的，有播放《三国演义》电视剧片头曲的，有放火烧赤壁电影片段的。热闹是热闹，学生的兴趣也高，但如果说是都起到了激趣的作用则未必。因为，所谓学习兴趣，是学生基于自身学习需要而表现出来的一种认识倾向，需要造成“缺乏感”为主观体验。学习兴趣不是凭空产生的，关键是要让学生体验到自身的知识结构、能力组成、价值体系中有一块“空白”迫切填补，从而产生学习需要。一般而言，七年级的学生刚接触中国古代历史，对各个阶段的发展状况还没有初步印象，所以导入环节设置些情境，图文并茂地展示些当时的历史，是有激趣作用的。但是，三国这课则有特殊性，即学生们通过影视、小说、漫画，早就对这段历史耳熟能详了，上述导入其实都没有有效地营造“空白”，带来“缺乏感”。有位教师的导入设计，是让学生说出与三国历史有关的成语，学生们个个踊跃参与，好好比拼了一番，但教师随后“泼了冷水”，告知举出的成语大多出自是虚构的三国故事，而非真实的三国历史，这样的导入设计，就达到了使学生自明“空白”的效果，强化了学习需要，激发了对真实历史的学习兴趣。

（2）过渡

要使一堂课环环相扣、浑然一体，离不开过渡环节的巧妙设计。另一方面，为了防止学生的学习兴趣在最初被激发后递减，应尽量在教学的过渡环节适当强化。所以，教学过渡环节也要采取一定的激趣设计，以保证下一环节的教学任务能高效完成。值得一提的是，由于此时已经进入了教材内容的学习，过渡环节一要减少耗时，二要紧扣教学内容，以保持紧凑感，防止教学内容的泛化。《三国鼎立》一课中，教师多以传统的四图法（东汉末年群雄割据图、官渡之战形势图、赤壁之战形势图、三国鼎立形势图）进行教学过渡，往往启下有余，承上不足。有教师自编了一首仿古诗，“汉末群雄争霸酣，百姓流离苦何堪！官渡一战摧袁绍，阿瞒壮心展江南。赤壁矶头东风转，天下江山自此三。胜负兵家寻常事，骄兵必败记心间”，配合地图使用，每个过渡环节呈现一段，并让学生图文对照，解释诗文含义。如此，既很好地弥补了原有的不足，又调动学生参与过渡，学生感觉到内容情节正渐入佳境，学习兴趣也能得到保持和强化。有画龙点睛之妙。