朗读,带你翱翔在语文教育的天空

语文作为一种语言艺术，最终是要表达交流的。所以朗读是语文课必不可少的一项，语文教学离不开朗读。朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。读是基础，诵是在读基础上的提升。朗读就是引导学生还原形象，感受语言情境，体会语言情感，去让学生感受语言，培养学生语言感受力、领悟力、品评力的有效手段，也是无声的书面语言变成有生的口头语言的过程。朗诵是一枚口头艺术，指导朗读更是一门艺术。课堂是指导朗读的一个重要舞台。

首先是范读。就是教师为学生朗读作示范，以此引导学生学会读书，这是最直接的导读方式。这种范读，作用有三点：一是引领学生去读书，教会了读书的方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是在潜移默化中训练了学生“听”的能力，有“润物细无声”的效果；三是激发了学生读书的欲望。

第二是引读。就是教师充分发挥主导作用，根据课文的特点，恰当地引导，以启发学生读出蕴涵字里行间的情或意。这样有助于学生形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。在课堂教学中因文而异，科学有效地引导学生进行朗读训练。语文课本中有不少写景抒情的优美散文，写得如诗如画，教学中可指导学生通过各种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美。这种美不是教师的语言所能表述的，只有通过学生反复朗读才能感受和体会到。教师可进行引读帮助学生理解和感受。如《索溪峪的“野”》一文，文中佳词美句，不胜枚举，作者运用比喻、拟人等修辞手法，大胆想象，描写了索溪峪奇丽的风光，抒发了对大自然的情感。教师在教学中，无疑需要从这方面给予必要的点拨和启发，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给大家听。读后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、小组读、配乐读的形式反复朗读。在反复的朗读中，学生不仅品尝到了朗读的无穷乐趣，还从中受到美的熏陶。这样，读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及其训练锦上添花。

第三是伴读。就是在朗读中伴以音乐，使学生沉浸在音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。在朗读教学中，根据课文的风格和特点，选用适合学生情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。如朗读《五彩池》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听教师范读一遍，领略其情感所在；然后，再练习配音轻声朗读，让学生体验情感之美。

第四是画读。就是将自己对课文的理解用笔画出来，使抽象的语言文字变得具体、形象、鲜明起来。这样，通过对视觉感官的刺激，生发对课文的感悟。如《天山的托木尔峰》一课有这样的描写：“托木尔峰上空，终年云雾缭绕，一年四季都下雪。托木尔峰像一座银色的巨塔，在蔚蓝的天空的衬托下，十分壮观。”

要求：边读边想象，用最简单的线条画出来，画图的过程，就是学生深刻领悟课文主旨的过程。

第五是分角色朗读。这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激感，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可引入竞争机制，增强竞争意识，组织学生分组朗读竞赛，分角色朗读，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。

最后是学演课本剧，品味情感。这是一种极富创新意义的朗读尝试。其特点是：创设一种乐学情境，让学生深入品味情感所在。在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。