放大过程,着眼学生

摘 要：综合实践活动课程重过程，挖掘其过程性价值取向的内涵，意义非凡。以鲜活的实例分别从“讨论的指向性”“活动的延续性”“指导的针对性”“反思的过程性”和“表现的充分性”五个方面探求过程性价值取向的真谛。这五个方面贯穿活动始终，有了它们，探究活动变得有趣、有效、有料。

关键词：综合实践活动课程；过程性价值取向；内涵挖掘

综合实践活动课程的实施无疑是教改的最大亮点，因为它带来了学习方式的变革，不再是传统学科教学中以知识的多少来衡量学生的学业水平，它强调经历、体验、内在的成长，比起最终的成果，它更关注过程，每一次主题探究就是经历一个过程，综合实践活动是过程取向的。下面，我将以研究主题《豆趣》为例，探寻综合实践活动价值取向的内涵挖掘。

一、讨论，有指向

有效的讨论必是有主题，有组织，有过程，有结果，否则流于形式，纯粹浪费时间。回顾《豆趣》主题研究的整个过程，讨论贯穿始终，每一次讨论都有很强的指向性。

（一）主题在讨论中产生

有生命力的研究主题都从学生中来，例如，“近期，你最想研究什么？”开放性的问题调查下发，填写、筛选过后，剩下三个最想研究的主题：“姓名背后的故事”“植物的种子有什么秘密？”“人是从哪儿来的？”教师引导学生从主题的研究价值、实施的客观条件、具备的知识、能力等方面展开讨论，最后决定研究的主题为：“植物种子的秘密”，主题范围很大，当时正值春耕季节，毛豆是农村几乎家家都种的时令蔬菜，教师引导及建议学生可以从生活中常见的“毛豆”入手展开探究活动。整个过程，遵从学生的意见，在他们的讨论中产生最后的研究主题。学生的主人翁意识从活动起始就确立，为后续活动中学生的高参与度开展打下坚实的基础。

（二）活动在讨论中推进

在家长、老师、校外辅导员指导下进行毛豆的种植是整个《豆趣》探究活动中的重要板块。然而，学生在实践基地里种植的毛豆发芽情况很不好，该怎么办呢？教师组织学生进行讨论，最后一致决定：首先，对种植的毛豆秧进行观察、拍照；接着向科学老师请教毛豆发芽的条件；最后，采访实践基地的农艺师，了解毛豆不发芽的原因，并请他把把脉该怎么办？当活动的推进遇到阻碍，与预期发生偏差时，教师不能独断专行，应倾听学生的意见。学生的思维往往会超乎你的想象，事实证明，只要给他们充分的话语权，他们就有能力寻求对策，进而解决难题。

（三）成果在讨论中展示

成果展示既是活动的总结，也是活动评价的依据之一。成果展示之前，教师引导各小组在组长带领下讨论展示的方式、流程，并在讨论中完成分工。展示的成果固然重要，但更重要的是学生参与的过程。在此过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，学生通过这样的体验获得内在的成长与发展，这比活动本身的成果更为重要。

二、活动，有延续

为推进《豆趣》主题探究的深入开展，我们设计了一系列以“豆”为主题的活动，每一项活动都相对独立，有计划，有过程，有结果；同时又有延续，围绕“毛豆”层层推进，层层深入。

1.识豆――通过查找资料、采访等活动全面了解“豆”的知识。

2.问豆――关于豆，在知识储备的基础上产生新的问题。采访开心村的农民伯伯。

3.种豆――开心村种植体验活动。在种的过程中，不再是依样画葫芦，而是分组分地块，每组种植时带着猜想、带着验证的心理去种。

4.管豆――开心村校外实践的频率不可能很高，我们就利用家长有效资源，进行亲子携手管理。每周末安排一到两个学生家庭进行亲子管理，在自愿申报的基础上由老师进行时间上的协调。每周活动后把管理的照片传给指导老师。管理包括除虫、施肥、搭架子等。

5.采豆――采摘的注意事项，采摘的最佳时机，采摘后如何保管等知识在活动前已做好准备，改变为了采摘而去采摘的现状。

6.用豆――收获的豆怎么用？由学生进行活动策划，比如以豆为主要原料烧菜，磨豆浆，制作熏豆，或者送给学校食堂或者摆摊去叫卖等等。

实实在在的活动，实实在在的收获。通过这样的活动，学生对豆的了解更加系统，更加科学，更重要的是整个过程充分调动了学生学习的主动性，在“主动研究”中实现了各方面的成长。

三、指导，有针对

综合实践活动要从学生的视角出发，但并不是放任自由，尤其是小学生，知识、能力、经验相对薄弱，教师的指导很重要也有必要。回顾《豆趣》整个活动过程，我们主要从以下几个方面对学生进行指导：

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从上表，我们不难发现，综合实践活动的有效开展，离不开资源整合，整个活动有各学科之间的整合，也有家校资源的整合，还有校外实践基地资源的整合。这样的指导，对于学生来说，是雪中送炭。正是有了这些及时的、丰富的、有效的指导支撑，整个《豆趣》探究活动才变得有意义、有成效。

四、反思，有过程

反思是综合实践活动课程实施的一个环节，也是渗透进整个课题的一种理性精神。反思比感受更进一步，感受经常是片段化的、直接的、感性的，反思则更深刻、更理性、更全面。静心写体验日记是《豆趣》活动中引导学生反思的主要形式。阶段性汇报交流时，学生的体验日记总能带给我们很多思考。有的学生写分发调查问卷时受挫，心情很纠结，最后如何发挥小组力量，群策群力解决问题；也有学生写第一次采访的心得；有学生记录种豆得失；有学生诉说但各小组成员出现意见分歧产生矛盾后的懊恼心情；更多的写的是收获与成长。

活动中总有得失，结果并不重要，重要的是于得失之间的真实体验。反思，让学生发现自我、修正自我、突破自我。

五、表现，有舞台

（一）给学生“表达”的舞台

给学生话语权，让学生诉说疑问，发表意见，畅谈感想，大声争辩，大胆猜想。如，进行“种子的秘密”盆栽观察实践中，有的毛豆发芽早，有的发芽晚。教师在课上让学生充分交流栽种时的准备工作、种植感受，通过互动交流，大家了解到，发芽早的同学毛豆浸过水了，发胖以后再种下去的，进而大胆猜测影响毛豆发芽时间长短的因素有哪些？再在科学课上进行交流、猜测、质疑、验证，当学生有了话语权，他们的活动积极性被调动起来，想学了，爱学了，成效自然不会差。

（二）给学生“实践”的舞台

在《豆趣》主题探究过程中，学生参加了毛豆种植实践、毛豆种子盆栽对比试验、毛豆采摘实践、熏豆实践、做毛豆菜实践、豆贴画实践等。通过这一系列手脑并用的实践活动，学生与毛豆来了一次实实在在的亲密接触，同时展现了自我，涌现了一批实践小能手：有的学生做菜有一手，有的学生擅长画画，有的学生是种植小能手……

（三）给学生“展示”的舞台

学生经历了活动，急于想要展示自己的成果，哪怕是一张手抄报，一份资料简介，一张绘画作品，对于学生来说都是心血之作，都值得交流。《豆趣》汇报交流课时，学生以小组形式展示了各自的成果，可谓“八仙过海，各显神通”，有的小组用PPT展示，有图有真相，直观形象；有的小组以知识竞答的形式，与大家分享成果；有的小组用展板把资料整理、张贴；还有一个现场磨豆浆，泡熏豆茶，用特殊的形式展示自己的成果。

以学生的活动为主线，我们可以看到，是以上这些要素赋予探究过程以灵魂，并且由此呈现出生活探究的特征，这些要素渗透进课题进行的每一个步骤之中，它们之间也不只是衔接性的递推，而是彼此流转激荡的，这些要素丰富了综合实践活动过程取向的内涵。

参考文献：

郭元祥，沈旎.小学综合实践活动[M].1版.上海：华东师范大学出版社，2008-06.

作者简介：徐秋凤，女，1980年9月出生，本科，就职于苏州市吴江区横扇小学，研究方向：小学综合实践活动课程开发月实施。