如何有效进行六环节教学刍议

【摘 要】 传统的教学方法是导致学生学习效率低下的原因之一，学生没有明确的学习目标以及重、难点，学起来会很茫然。每堂课通过“目标案”定向控制信息的接收范围，随时排除具有干扰性学习目标之外的知识，避免了学生学习的无效劳动，提高课堂学习的质量和效率。

【关 键 词】 六环节教学；合作学习；讨论

为实现开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质，我校在七年级实施了“以生为本、锁定目标、先学后教、当堂训练”的课堂教学改革。此次课堂教学改革的基本目标为：转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，采用“目标案”，打造高效课堂，提升教育教学质量。

以“先学后教，当堂训练”的要求，实行“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学模式。课堂按照“四要四不要”的要求，做到“三讲三不讲”。“四要”：要讲解题思路；要讲解题方法；要总结提炼规律性知识；要增加学生思维密度。“四不要”：学生自学能掌握的，教师不要讲；学生自己能理解和讨论出来的，教师不要讲；学生自己能审的题，教师不要代替；学生自己总结出来的，教师不要代替。“三讲”即讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混、易错知识。“三不讲”即学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

围绕“以生为本、锁定目标、先学后教、当堂训练”的课堂教学改革方案，结合思想品德教学实际，以“目标案”为抓手，具体做法如下：

一、第一步：组建学习小组，实行小组长负责制，明确奖励措施

学习小组的组建要根据学习成绩、平时表现及性格特点等情况，按照组内异质，组间同质的原则划分，小组成员每个学期相对固定。选一名学习优秀的学生担任组长，小组实行组长负责制。

合作学习是以小组奖励为评价机制的。因此，有效的运用小组奖励，也是提高教学质量的重要环节。在合作性的奖励结构中，学生能得到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于其所在小组成员的总体成绩。

二、第二步：设计学习目标，先让学生自学

学习目标的内容要依据本节课教学的实际情况来进行设计，要突出教学内容的重点、难点，在课前分单元、分章节或分课时把学习目标明确，目标可以分成不同层次，并复印好在头一天交给小组长，由小组长布置本组成员围绕学习目标进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。同时，教师要进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。

三、第三步：小组围绕“目标案”进行讨论，组内解决问题，需要合作的要进行训练

讨论在小组内完成，把自学中不懂的地方提出来互相讨论，有些活动要小组成员合作的，在课前要分配好任务，把工作做好，如制作手抄报、知识竞赛、社会调查、小品表演、资料收集等。通过同学之间相互提问、讨论，有问题的解决问题，帮助他人解决问题的同学使自己所学知识更巩固，理解问题更透彻。这一环节，既能培养学生合作学习的精神，又能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是提高学习能力和学习效率的重要环节。

四、第四步：围绕“目标案”进行班内交流，针对重点，难点，进行答疑

在教师主导下，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。教师要结合事先设计的教学重点和通过讨论不能解决的疑难问题，也可以采取学生“爬黑板”，教师重点点拨等方式解决。教室前后黑板为答疑展示区。答疑由老师与各小组选派代表共同完成，其内容包括目标中通过讨论未解决的问题及新发现的问题和解决问题的方法。答疑的同时也是展示与交流，一是激发学生的学习兴趣，二是解决尚未解决的问题，三是提高学生口头表达和书面表达的能力，培养学生表达严谨、科学、规范的良好习惯。

五、第五步：随堂检测，练习巩固

在教师对重点问题讲解后，接着利用“目标案”对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改；典型问题，教师讲解。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师搞好监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。检测的形式，除书面检测外，还可以采取教师点名背诵、学生相互检查及学生自测等方式进行。

六、第六步：课堂小结，完善提高

检测结束之后，师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。但无论运用哪种形式，都要总结出本节课的重点、难点，归纳成规律性的知识。同时在此过程中，学生要注意作好笔记，以利于课后巩固。教师要针对课堂所学内容设计一定数量的课后练习题，以便于学生的复习巩固，知识迁移，继续完善，不断提高。

诚如魏书生老师所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。”传统的教学方法导致学生学习效率低下的原因之一，就是学生没有明确学习目标以及重难点，学起来很茫然。每堂课通过“目标案”定向控制信息的接收范围，随时排除具有干扰性的学习目标之外的知识，既避免了学生学习的无效劳动，又提高了课堂学习的质量和效率。

【参考文献】

［１］ 闫承利． 素质教育课堂优化模式［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２０００．

［２］ 许小慧． 合作学习 自主探索――“六环节”教学模式初探［Ｊ］．小学教学参考，２０００（Ｚ１）．