合作学习模式下高中英语课堂学生参与热情的培养

摘 要：合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。多年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机等方面都有很明显的促进作用。针对平时课堂教学中存在的小组讨论积极性和参与度不高的问题，笔者对课堂教学策略方面作了一些尝试，实践证明他们在提高英语课堂上学生的参与热情方面有所帮助。

关键词：合作学习 高中英语 课堂讨论

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。①合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。多年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效，正是由于其具有如此诸多优点，故近年来已经越来越多的受到课程改革专家和广大一线教育工作者的关注，对合作学习的研究、实验、经验总结也已经如火如荼地开展起来。

笔者所带高一学生在英语课堂上表现存在问题：他们大多不愿意张口讲英语、不愿意参与课堂讨论，而是被动接受老师的知识灌输、被动背诵和练习，从而使得其所学英语大多为应试英语和哑巴英语。针对上述问题，在日常的课堂教学中，本人开展了基于合作学习理念下的高中英语课堂教学实验，探索提高学生的英语说写能力进而大幅度提高学生的学习效果的新课堂模式。在一年的实验和探索中，针对学生在课堂小组讨论环节上参与积极性不高的问题，本人经过多次反思和策略调整，总结出以下方法，请各位方家同行指正。

一、加强对课前准备的指导

学生学习成绩的好坏，从某种意义上说和学生的学习习惯有很大关系，如在学习新内容之前预习的习惯就在很大程度上影响学生的学习热情和学习效果。在对本班小组合作学习中不愿参与小组合作讨论的20名学生的问卷调查中，有14名学生反映其没有做好课前准备甚至根本没有做预习，在课堂讨论中由于对讨论问题的熟悉程度和掌握程度不够，导致其因胆怯而不敢参与讨论。对此，除了向同学们强调课前准备预习的重要性之外，更重要的还应在预习的内容和要求方面下大功夫，力求让预习内容更具吸引力，以便更大程度上调动学生的好奇心和求知欲。比如在学习牛津英语模块三unit 3 reading “lost civilizations”一课之前，笔者首先选择一段极具吸引力的关于庞贝古城的视频在全班放映，让学生对本课所学的庞贝古城有一个直观印象，以直观的视觉听觉感受加深学生对学习内容的兴趣，然后请历史老师给学生作了简短的庞贝以及亚平宁半岛的有趣民俗风情，让学生进一步对意大利古代的历史文化产生兴趣，在此基础上针对课堂教学要求有针对性地设计预习情境探究题，在把握教学重点的基础上，情境探究力求新颖、有趣，以提高学生的预习兴趣，进而提高预习的效果。

二、增强组内学生的依赖感、信任感和合作意识

在小组合作学习中，组员之间相互分工协作，共同完成目标，这就要求他们有很强的依赖感、信任感和合作意识。“积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。”②根据组内异质的原则，笔者将全班四十五位同学编成9组，每组5人。在小组分工完毕后，倡议并指导每组成员共同讨论并设计自己的小组名称以及口号目标等，有的小组成员还创造性地设计出小组标志、共同准则等，这些看似很小的活动一方面使大家的合作协同能力得到很好地锻炼，另一方面也极大地提高了小组内部的凝聚力、自豪感和相互依赖感。让“每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。”②在平时的班级管理和活动中，笔者以提高小组成员间的依赖感、信任感和合作意识为目的，也做了很多辅助工作。比如在活动课中，以小组为单位安排学生进行小组成员绑腿跑、瞎子背瘸子等趣味活动，通过这些活动，既放松了学生的身心，又增进了组内成员之间的感情和合作意识。这些信任感和合作意识对课堂小组讨论的帮助巨大：组内成员通过培养出的合作意识和合作默契，分工合作、相互配合，共同解决问题；同时出于小组自豪感和自信心，每一个成员都极力完成各自任务，为小组作出自己的贡献，从而极大地提高课堂小组讨论的参与度和学习效率。

在课堂教学过程中，笔者围绕学生在课堂上讨论积极性不高这一问题进行了近一年的课堂实践并在课后积极反思总结，在课前准备、组内合作、组间竞争等方面做了大量细致工作，实践证明他们对提高学生的课堂讨论积极性以及提高学习效率等方面，都有明显的促进作用。

参考文献：

[1]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念（一）[J] .走进新课程，2004（1）.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J] .学科教育，2000（6）.

[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J] . 外国教育研究，2003（5）.

作者简介：

李春玲（1974- ），女，江苏溧阳人，溧阳市竹箦中学英语教师。中学英语一级教师。