日本私塾现状与启示

摘 要：日本的私塾历史悠久，举世闻名，对日本青少年具有重要影响和意义。本文总结了日本私塾的现状，从其类别的划分，日益扩大的规模和契合人们需求的教育服务三方面来说明。从日本私塾和我国同样性质的课外补习机构发展壮大的实际出发，学界相关的理论研究却存在着缺陷和不足，学界以及政策制定部门对课外补习的关注和研究亟待加强。

关键词：日本私塾；规模；服务；课外补习

日本的私塾是指正规教育制度以外的私立的以营利为目的的辅导、充实、纠正及预科性的速成学校。日本的私塾历史悠久，是从中国的私塾发展而来。时至今日，私塾对于越来越多的学龄期儿童和青少年发挥着重要的影响。

一、日本私塾的现状

（一）、私塾的类别

日本的私塾按内容分类，可分为学术性私塾和非学术性私塾，学术性私塾占私塾的多数。学术性私塾开设正规学校教育所设置的学术性的学科，如数学、英语、理科、日语等，帮助学生复习或准备这些课程，并帮助学生通过入学考试，升入下阶段学习，同时也为学习有困难的学生进行补习。非学术性私塾为丰富生活而提供多种不同科目的教育，如钢琴、书法、茶道、花道等。

按教育组织形式则可分为班级授课式私塾、函授私塾和家庭教师式私塾。班级授课式私塾如同正规的学校教育，组织班级进行授课。函授私塾通过邮局寄发教材，解答疑难问题。家庭教师式私塾则是一人或数人请家庭教师进行辅导。

按目的分则又可将私塾分为补习私塾和升学私塾等。其中，预备塾是较为特殊的一种，它专门为高中学生和毕业生升大学而开办的。

私塾是日本社会重视教育的产物，多样的教育需求导致了私塾种类的增多，种类多样的私塾迎合了人们的教育需求。

（二）、日益扩大的规模

日本私塾规模的扩大，体现为私塾数量的增多和私塾入学率的提高。

1985年全日本仅学术性私塾有3万5千所，①发展至今，日本共有40多万②所私塾。“据1985年文部省的统计，全国私塾的平均入学率从一年级的6.2%到初中三年级的47.3%，随年级的升高而增加。 [1]（日本的私塾教育）”而2007年的一项调查发现：“日本的课外补习学校（日语称做塾）为15.9%的小学1年级学生提供服务，这一比例随年级上升而稳步上涨，初中3年级时达到65.2%此外，6.8%的初中3年级学生在家接受课外辅导，15.0%接受函授课程 [2]（利弊谈）”。

（三）、契合人们需求的教育服务

私塾之所以能够获得发展，原因在于它提供的服务契合了人们的教育需求。日本公立学校根据国家教学大纲要求，实行和提倡让孩子在快乐中学习，即在宽松、愉快的环境中，在保持个性的情况下，让每个孩子得到全面发展。因此除了为数不多的私立小学以外，公立学校里几乎不实行严格意义上的考试、统考，不排名次，不发表和公开个人成绩。在公立的中学，即使面对高中入学考试，学校也很少在课内为这些考试做练习。而在日本“学历社会”的大背景下，能够进入一所好的中学进而考入顶尖大学是每个学生的最高追求。而私塾尽其所能所提供的服务紧紧围绕着这一目标。

例如，有私塾会系统地编纂一整套完整的教科书，同时配有学校用、家庭用两套问题练习集。每月的测试考核学生对单元内容的消化情况。考试的成绩单上会额外地提示在整个私塾里，各题目有多少人正确，多少人出错，从中分析出这道题对全体的难易度，以便为学生认识自身掌握程度提供参考。通过每月的考核，就能相对地看到自己的进步和退步的科目。除此之外，成绩单上还可以一目了然地看到自己的语文、数学、社会、理科各科成绩及总成绩分别居全国考生的第几位，这个数据可以帮助学生选择自己适合的私立中学。有的私塾还会按照学生第一志愿校开设小班，私塾会把很大的力量放在深入地分析研究各校出题特征上，同时制定出有针对性的训练对策，给学生以侧重辅导。

二、启示

在我国，也存在着许多同日本的私塾性质相同的课外补习机构，其规模也日益庞大。“2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告”指出：在被调查的2792名学生中，既请家教又参加课外补习班的占14.3%；既没有请家教也没有参加任何课外活动班的占26.1%。由此可见，如果将至少选择了课外班（补习班）和家教之一者视为有“课外教育（补习）选择”，则我国城镇地区有三分之二以上的义务教育阶段学生属于“课外教育（补习）选择者”。 [3]

与此形成对比的是，当前我国对课外补习的研究还停留在思辨的阶段，多是对国外研究成果的介绍、评论，或者对课外补习原因、影响的分析，基础性理论研究薄弱，实证性研究存在不足。近20年来课外补习问题越来越引起各国学界和教育部门的关注，然而由于课外补习问题的复杂性，相关政策和规范的实施不能一蹴而就。

“日本政府认为私塾不是一种健康的现象，但它们能满足许多家庭的重要教育需要。” [4]日本政府将私塾定位为小型企业，教育部门并不对其进行监管。但是，在2013年6月的内阁会议中，日本在第二期教育振兴基本计划中提出了“保证多样主体提供的学习机会、规范并提升其教育质量”的相关意见，其实施内容包括教师的研修和训练、教育内容改善等。然而，个人经营的小规模学习私塾也很多，政府引导政策能否得到有效应用还有待观察。

我国政府也已经意识到了这些问题，并且在其国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）中做出了以下规定（中华人民共和国中央人民政府2010：第四章第（十）条）：各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，规范各种社会补习机构和教辅市场。然而，具体详实而富有可操作性的举措仍然有许多空白，待我们对课外补习现象进行更深入的研究后才能填补。（作者单位：河北大学河北大学教育学院）

参考文献：

[1] 戚业国，刘光亮.日本的私塾教育[J]，1995，（6）：23

[2] 马克・贝磊著，廖青译，“影子教育”之全球扩张：教育公平、质量、发展中的利弊谈[J].《比较教育研究》，2012（2）：14

[3] 北京大学教育学院“中国教育和人力资源研究”课题组.2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告[J].国家教育行政学院学报，2006，（5）：75-82.

[4] 吕达，周满生.《当代外国教育改革著名文献（日本、澳大利亚卷）》[M].北京：人民教育出版社，2004.95

注解：

① 戚业国，刘光亮.日本的私塾教育[J].外国中小学教育，1995，（6）：23

② 贾时丹，王静娴.日本教育拾零[J].群言，1994，（4）：42