数学生本教学背景下的师生关系

摘 要：亲其师，信其道，生本教学，良好的新型师生关系非常重要;营造开放，好学，宽松的课堂学习氛围教师要树立新理念，确立新角色，发挥教师的组织与引导作用，让学生主动学习！

关键词：生本教学;情境;组织;引导;参与

生本教育是一种依靠学生，以人为本的教育，生本教育的课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，生本课堂的师生关系就应该是学生是课堂的主人，全面依靠学生，充分地让学生依照自己的学习天性来学习，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，教师做好引导和参与即可。逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学背景下的师生关系。

一、问题情境的设置

生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。因此教师的教学问题情境的设置很重要，就要考虑如何能做到让学生自主学习，因此在设置问题情境时，都要自问，这个地方学生自学行不行？这个环节请学生解答行不行？这个环节请学生做小老师讲解行不行？那么在课前小研究中怎么去体现呢？这就需要教师的课前精心的设计。下面列举几个教学案例：

案例1年月日的认识

为学生布置的课前作业

（1）观察手中的念力表，完成表格。

（2）你有什么发现？

案例2分数的意义

课前作业：1、举例说明的含义？

2、举几个其他分数并说说它的含义？

3、观察你的例子，你有什么发现？

设置问题情景要具有开放性、可操作性;设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。有多少知识是通过自己探究获取的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标，也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，这样的课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。这样把课堂交给学生，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，充满生机与活力的课堂才能实现。所以要想改变师生的关系，让学生成为课堂的主体，教师的课前问题情境很重要。这两个案例的问题情境的设计，都能够围绕知识的生长点和重点来设计，留给了学生思维的空间，课前问题的设计具有价值和实效性。

二、作为组织者如何调控应变

生本教育的课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程：自主探究与小组合作学习，学生自主探究和合作学习的时间分配，通过学生回答问题和动手操作等让不同的学生有不同的发展，要做好这些，教师的调控应变能力是非常重要的。

案例1 分数的意义教学片断

课前研究：举几个其它分数并说说它的含义

生：把8块糖平均分成4份，每份是它的。

生：质疑每份是2块，为什么是？

生：把8块糖平均分成了四份，这里是每份是多少，不是几块，所以是。

生：把一包饼干平均分成3份，每份是它的。

生：小花有5块糖，小刚有9块糖，小花的糖是小刚的。

生：这句话不对，没有说平均分成了几份，所以这句话不对。

生：……

师：如果把9块糖看成一个整体，把这个整体平均分成9份，小红有5块就是其中的5份，那么小花的糖就是小刚的糖的，所以这道题是对的，这是我一下节课将要学习的内容，你们知道是对的就可以了，下节课咱们要学习。

在上分数的意义一课，当学生提出：（1）小红有5块糖果，小明有9块糖果时这样的问题时，教师没有急于告诉学生答案，而是先放手让生生去交流，当教师发现学生理解上很难，说的不对，这时教师就要及时的调控，参与到学生中来，引导学生浅显的先理解它的含义，不能一味的放着学生说下去。（2）学生在交流质疑中有提到了“分成0分可不可以”这一个问题也是分数与除法关系时才学到的，学生说不到关键的时候，教师也要及时的调控，为学生解答，因为生本课堂的课前问题设计的开放性，和学生对知识的掌握，会提出一些意想不到的问题，这就需要教师及时的调控课堂，解答疑难。

我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不是得心应手，很多时候教师总是缺乏耐心，不相信孩子，很多问题总想代替孩子说了，还没有完全的依赖学生，把课堂真正的交给学生;但是，通过这一段时间学生的表现，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。