如何提高小学数学复习课教学的有效性

摘要：要想提高小学数学复习课教学的有效性，教师要吃透教材，明确复习要求，加强四基四能，合理安排复习时间和内容，有效开展复习，有效开展评讲，关注学生的终身发展。

关键词：小学数学；复习；有效性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0161-02

一、明确复习要求

复习前教师要认真学习《数学课程标准（2011年版）》，并认真领会教材编写意图，吃透教材，吃透学生；要面向全体，分层要求，分类指导，处理好知识与能力、基础与综合的关系，使全体学生都能得到良好的数学教育，不同学生在数学上得到应有的发展。

二、加强四基四能

复习中教师应该结合自身的教学实际，具体问题具体分析；要充分发挥教材的作用，既要重视基础知识和基本技能，也要重视基本思想和基本活动经验；既重视提高学生分析和解决问题的能力，也重视提高学生发现和提出问题的能力，为每一层次的学生强基固本服好务。

三、合理安排复习时间和内容

1.合理安排复习时间。不同学校、不同班级的教学进度有一定的差异，但都不能为了赶进度而造成“夹生饭”，因此总复习时间原则上控制在一个月内。由于不同类型、不同层次的学校实际所上的数学课时不尽相同，每一节课的复习内容和节奏会存在一定的差异。因此，复习前首先应该对复习时间仔细匡算，然后按照四大领域的知识内容、学生掌握情况，恰当分配复习时间。

2.合理安排复习内容。小学数学12册的内容是一个整体，各册内容之间、各单元之间联系紧密。首先，应该对各册的内容进行系统梳理，引导学生从整体上理解和掌握所学数学知识及其内在联系，构建正确的知识网络；其次，应该针对知识和技能的重难点、教学的薄弱点、学生掌握困难点进行重点复习；再次，应该针对复习的重点内容安排好覆盖全面的综合训练。

四、有效开展复习

1.明确知识内涵。小学数学12册的内容既是一个整体，又可分成若干个独立的部分。复习中可以先采取分类复习的方法把学生12学期学的知识分类整理和复习，将每一部分知识进行系统化，使学生明确每个知识点的内涵；然后采取综合复习的方法在学生分类复习明白各知识点的内涵的基础上，从各知识的不同内涵中找出共同的部分，加以综合运用。

2.有效确定目标。复习时教学目标必须明确，要用清楚的目标引导学生的复习。一是内容要明确，“双基”要让学生表达清楚，理解到位；二是知识要求明确具体，对知识的知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等不同层次的要求做到心中有数；三是要求具体，对重难点、关键点、疑惑点、易错点及易混点高度重视，教有侧重、学有着重、思有目标。

3.有效选择范例。复习中要选择最能体现复习内容本质特征、最能唤起学生思维灵感、最能引起学生思维共鸣的例题进行复习，以达到温故知新的复习目的。精选例题应该符合准确性、典范性、综合性的要求。

4.有效调动参与。只有学生主动、积极地参与了复习才是有效的复习。复习时，教师应该做到：（1）给学生提供“复习线索”，让学生主动复习。（2）要教给学生“复习方法”，让学生抓住重点、抓住关键进行复习。（3）要营造活跃的学习氛围，让学生以饱满、积极的情绪融入复习活动。（4）给出复习的“质量指标”，让全体学生都为争取一流的复习效率而努力。

5.有效进行训练。复习中教师要以灵活的训练，让学生达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先，训练内容要活：要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。其次，训练层次要活：要采取模仿训练、巩固训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次，训练形式要活：要加强“一题多变”的训练，尽可能覆盖知识点、沟通知识网络线、扩大知识面，以增强学生的应变能力；要加强算法多样化训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，提高学生的创新能力。

6.有效进行过关。复习的过程就是对引导学生全面梳理认识、巩固提高和知识过关的过程。对于学生已经掌握的知识和做得对的部分只是具有教学质量的“保质”功能，而学生的“错题”则具有教学质量的“增质”功能。因此要指导学生建立自己的“错题集”，要指导学生及时矫正和补救错、缺的知识，及时解决困惑，有效修正错误，确保学生的学习质量不断提高。

7.有效进行分层。实施分层复习的方法，教师必须对学生的数学学习情感和12册数学知识的掌握情况有全面的了解。分层复习首先是学生分层：复习时可以把班里的学生相对分成优、中、差三个层次。当然学生所处的层次不是一成不变的，教师要以发展的眼光和观点去观察学生，随时注意学生的课堂表现、课后作业、检测成绩、情感态度等，合理进行调整，以调动学生的学习积极性。其次是目标分层：复习时教师要将单一目标改为因人而异的弹性目标。集体复习时，要以学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”为原则。在练习时要对不同层次的学生提出不同的学习要求。再次是方法分层：在复习方法上，对不同的学生可以采用不同的复习方法，如：优等生的复习要以自主梳理为主，结合教师的点拨；中等生的复习要以在自主复习的基础上合作交流进行梳理，结合教师的讲解；学困生则要以教师的辅导回忆梳理为主，再结合优等生的帮助。再次是练习分层：复习时教师要充分把握练习的层次。在练习时，可以同时出示基础题、提高题、综合开放题，让学生分层练习。对学困生要求完成基础题，并只要求一题一解；对中等生，除上述题外，增做提高题；对优等生，则三类题都应作要求，并尽量做到一题多解，培养他们的求异思维和创新思维，提高他们解决问题的能力。最后是评价分层：在评价上，优等生重在评其钻研的精神和学习质量，中等生重在评其进取心和学习方法，学困生重在评其学习态度和学习习惯。

五、有效开展评讲

作业和测试评判、知识的进一步内化和错题修订，只有当学生独立完成后才能起到帮助和提高的作用。可以尝试先把学生按照学业成绩分层次搭配分组；然后向学习小组提供参考答案，教师根据情况到学生中间指导和参与学生的活动；最后让学生在学习小组内自己解决错误和模糊问题，让“能者为师”，让做对的学生辅导做错的学生，让优等生帮助学困生和中等生，让优等生通过辅导学困生和中等生变得更加聪明，让所有学生都想辅导别人，让各层次的学生在辅导和被辅导中互动，实现共同成长。

提高小数数学总复习的有效性，教师不能只关注检测分数的高低，要关注学生对数学情感态度的变化，关注学生的终身发展。