语文教学目标设置应避免的几个问题

语文教学目标是语文课堂教学的核心和灵魂，是语文教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。由此可见，教学目标的科学与否，是有效教学的关键。初中语文教学的目标是什么?这个问题似乎很复杂、很难说清，但仔细想想，很简单、很朴素。语文教学的目标自然是培养“语文人”。那么，“语文人”应该是一个什么样的人呢?换言之，“语文人”应该具有什么样的特征呢?我认为，核心特征应该是具有良好的语文素养。

这些年来，我们在语文教学实践中时常谈“语文能力”，这里的“语文素养”又是什么用意?“语文素养”和“语文能力”有什么差别?“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”。有的心理学书籍定义为“足以使人成功地完成某种活动的心理特征”。“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。《辞海》的解释为“指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养”。从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件(应该包括心理和生理的条件)，重在“功用性”。“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

“语文能力”就是指读写听说的能力，长期以来我们已经习惯了这样的说法。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”自然包含在其中。

我个人认为，语文素养包括功用性和非功用性两大方面，即包括语言素养和精神素养两大方面。语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解，运用语言的能力、方法和习惯；精神素养主要是指感性的人文精神和理性的科学精神，前者如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等，后者如求真、质疑、探究、创新品质等。

既然《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一要求，那么，语文教师在设定课堂教学目标时，应注意避免哪几种错误倾向呢?

一、目标泛化

现在有些人把语文课的地位抬得很高，功能开发得很全，“文以载道”自然不在话下，语文课几乎成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教，什么都有。语文教师成了“博士”，语文课成了“博士课”。笔者曾经观摩过我市一些知名青年教师的课堂教学，这些教师平常爱好读书、满腹才气，一上讲台，就高谈阔论，从皇帝说到总统，从哲学说到科学，从建筑说到音乐，洋洋洒洒、侃侃而谈。他们把自己的语文课美其名曰“文化课”，一些评课专家对此也给予高度评价，称其“有深度”“有厚度”。

然而，从教学有效性来看，这样的语文课只关注了语文素养中非功用性的一面(而且也并不全面)，却忽视了功用性的一面。凌空蹈虚有余，脚踏实地不足。

二、目标狭隘化

和第一点相反，只关注语文素养和功用性的一面，而忽视非功用性的一面。即使是功用性的一面，也仅仅指向应试，其他的统统被淡化甚至虚化。于是，语文教学等同于应试教学，考什么就叫什么，怎么考就怎么教。语文教学不是培养“语文人”，而是培养“语文考试人”，即培养会考试的、能得高分的人。

在这种背景下，许多教师干脆将语文教学练习化。个别教师认为，“语文练习化教学，就是采用练习的形式指导学生预读课文、理解课文、获得知识，从而达到一定的教学目的的方法”。文章练习题目做完了，课文也就学好了。张志公先生晚年曾担忧地说：“目前的语文教材里有比例很小的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来‘读写训练’的。”

学生喜爱语文，一是因为汉语言的优雅与美丽，二是因为其中蕴含着丰富的精神养料。而这样应试化、习题化的语文教学，不但不能让学生汲取到非功用性的精神滋养，就连功用性的汉语言的优雅与魅力也享受不到了。这样的课即使效率再高，也不符合语文有效性的标准。一个语文教师如果能坚持“语文人”的教学目标，用全面的语文素养去培训学生，“鱼和熊掌”其实是可以兼得的：既能适应当前的考试，又能关照学生的终身发展。因为一个语文素养良好的人，是不可能不会考试的，语文素养中包含了应试这一基本的素养和技能；同时，现在的中考、高考试卷，已经越来越能考出学生真实的语文素养了。

三、目标随意化

拿到一篇课文，只是凭自己的主观感觉去教，随意确定教学目标，没有一个可依凭的基本标准。同样一篇课文，不同教师其讲授方式也不同，因而教学效果千差万别。在一些以同一篇课文为背景的教学竞赛或教研活动中，这种现象最为普遍。因此，很多人认为，相对于其他学科而言，语文是一门随意性很强的学科。

笔者去年作为评委参与了一次区级初中语文优质课评比，有一位青年女教师在讲授《口技》这篇文言文时，是这样设计和使用课件的：在新课开始前，他先给学生播放了一段《洛桑学艺》的视频，本意是想告诉学生“口技”这一民间技艺原来也可以如此出神入化，但坐在后面听课的教师却发现此时学生的兴奋点、注意点都集中到了洛桑身上，有几个学生甚至在下面窃窃私语，谈论洛桑长得像哪个明星，而对老师接下来对这篇课文的讲解充耳不闻。在简单的读课文、翻译课文、分析课文之后，这位教师对本课内容进行了拓展，请学生讨论我国民间的传统技艺还有哪些。学生讨论完之后，教师用幻灯片将这些民间传统技艺一一进行了解释和说明，最后又播放了几段民间传统技艺的表演视频，一节课在热热闹闹中草草收场了。这一节课的教学很明显是失败的，其原因在于课件制作没有紧扣正确的教学目标。《口技》这篇文章表现的是我国民间的传统技艺，展现了中华民族的高度智慧。这些，学生当然要了解和掌握。但是《口技》属于文言文，而文言文教学的重心应该是有异于现代白话文的语言特点，这也应该是文言文教学中的重点，而本篇文章的教学目标自然应立足于培养学生积累、运用文言知识的能力和对两个精彩片段的赏析上，课件的制作也必须紧扣这两点，如此整节课才不会游离于正确的教学目标之外，多媒体课件也才能发挥它应有的功效。

其实，在教学竞赛或教研活动中“同课异构”的方式，主要是提倡教学方法、教学策略的多样化，而不是要让教学目标变得五花八门。教学方法和教学策略可以丰富多彩、因人而异，但教学目标应是较为固定和统一的。“八仙过海，各显神通。”这个“神通”是指各自使用的方法和策略，而目标则是同一个，就是“过海”。

随着新课程改革的不断向前推进，初中语文教师应与时俱进，牢牢把握课改新动向，坚决避免这三个方面的问题，科学、合理、高效地设置课堂教学目标，力争实现课堂教学效益的最大化。