英语课堂的和谐氛围与有效交际

摘 要：教学中，我尝试在课堂上为学生营造一个和谐有趣的学习氛围，特别是学生在掌握课本的基础知识后，教师创设实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在交流时能运用的语言量，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，培养学生自主学习的能力，从而收到了“现学现用、学用结合”的教学效果。

关键词：英语；氛围；交际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-268-01

基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。

随着学生年龄的增长，三年级下学期的学生在听p说p读p写各方面都有了质的飞跃，书本上的知识已经满足不了这些需求。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，给学生更多的input和让学生反馈更多的output，一堂课的内容对学生来说就不会如此单调、如此容易了。教学中，我尝试在课堂上为学生营造一个和谐有趣的学习氛围，特别是学生在掌握课本的基础知识后，教师创设实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在交流时能运用的语言量，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，培养学生自主学习的能力，从而收到了“现学现用、学用结合”的教学效果。

例如《Do you like pears？》一课，我设置了如下目标：

知识目标：1、能听懂并会认读课文内出现的单词： honey 、buy、fruit、oranges、pears、apples 。2、能认读、听懂、会说本课的重点句型：Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t.I like….

能力目标：能在实际情境中运用这些句型。询问他人对水果的喜好。

情感目标：在生活中养成爱吃水果的习惯，尊重他人的喜好。

在教学听说、认读本课的四个单词peach、 orange、pear、watermelon的时候，看似简单的内容，但是要让学生们亲身体会到水果的真实存在，教师应从尝、闻、听、摸、看等几个方面，全方位的使学生学习到这几种水果的英文说法。我在以上几方面运用新颖的练习调动学生的兴趣与学习积极性，让枯燥的课堂变得生动有趣，让他们在学习中玩，在玩中学到知识。最后的句型练习，整合了当日所学的知识一起做了survey，小组调查询问，检验了学生的知识掌握情况。

具体做法是，我让学生用所学的内容来询问班上同学喜欢和不喜欢吃的食物，继而小组发言，描述结果。因为涉及到每一个同学，大家的兴趣被充分调动了起来，连平时胆小的学生也受到感染，敢于表达了。这种设计极大地调动了学生的学习主动性，改变原来学生只是课堂上被动的接受者，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣得以提高。课堂上，学生联系自己的生活实际，综合运用所学知识向大家作介绍，互相问答，在完成任务的过程中提高了自己综合运用语言的能力，也使学生人际交往智能得到发展。这种改变，是建立在学生年龄小、注意力集中时间短的基础上，教师合理安排教学结构，学生在老师“指南针”的“领航”中学会学习，在娱乐演练中有趣学习，在注意力集中中有效学习，使教学的娱乐性、层次性、系统性、连贯性、实践性、开放性有机统一，在愉悦和谐的课堂氛围中的学生“思如泉涌”，教学的效果大大提高。

课下，孩子们将我团团围住。“老师，今天的动画真好看！” “老师，Do you like pears？ Do you like pears？ ”“Yes， I do. Yes， I do.”“老师，我会唱了，还能表演呢？”“老师，我们今天学得真开心！”……看着孩子们一张张充满热情和求知欲的小脸，我想：如果每一节课他们都充满激情地学习，在轻松愉快中接受语言、习得语言、运用语言，那该多好啊！反思这节课，之所以能够成功，我想最大的原因就是关注了孩子们的需求，不管是教学目标的制定还是教学活动的设计，都是本着激发学生的学习兴趣、培养学生学习能力的原则。立足新课标，以新课程理念支撑教学，教学才会有的放矢，

1、关注学生情感。在教学过程中，教师要想方设法营造宽松、民主、和谐的教学氛围。如和孩子们握握手、击掌、一起表演、唱歌，或扮演Sales girl的角色溶入孩子们的天地，增加教师亲和力。在整个教学环节中，教师应尊重和关注学习困难和性格内向的学生，注意保护他们的自尊心和积极性。

2、充分、恰当利用远程教育资源，让可利用的资源在教学中起到激趣、活跃课堂、巩固语言认知和扩大教学参与面的作用。

3、让学生在自然情境中感知语言、习得语言。“语言是习得的”，教师要创设真实的情景，如扮演Amy and Amy’s mother，让学生进入课文设置的关于水果话题的情境中；创设野炊的情景，设置儿歌表演唱情景，让学生在真实的情景中大胆使用语言，为他们提供自主学习和相互交流的机会，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言运用能力，让学生在自然情境中感知语言，习得语言。在“Do you like …？”这个问句和答语“ Yes， I do./No， I don’t.”的习得过程中，学生正是在不知不觉中接受了语言。在换位联系环节，学生有足够的输入量后在真实的情境中运用语言，体现“在做中学”的理念。

4、让自己的情绪感染学生，从“Sing a song”（师生打节奏共唱）到“Revision”到新知识呈现“Do you like …？”教师边打节奏边唱歌，能够用自己的情绪去感染学生，让他们同你一起去感受语言，从而习得语言，而不是一种被动的、死板的接受。给学生一种感官认知，让学生自觉地去运用语言，而不是孤立地学习句子。

5、降低语速，学会倾听。不少年轻教师在英语课上容易犯的一个错误就是语速过快，这种情形也会影响教师在课堂上听学生慢吞吞地回答问题时的情绪，但是英语毕竟是一门外语学科，相对应的还是小学生，所以要让学生能够听的懂，教师的口语表达就要适应学生的思维速度，要会倾听学生蜗牛跑步似的语言表达，初时的听“慢”是为了以后学生说“快”。

英语教学中，和谐、有效的情境不仅可以让学生置身于英语学习的世界里，让学生在轻松、愉快的环境中积极学习，最大限度地激发他们的兴趣，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用。