英语课堂培养学生交际能力浅议

【前言】英语课堂培养学生交际能力浅议由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如，在上JEFC BookⅢ Lesson 33现在完成时这一语言项目时，应把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态。笔者向学生展示了如下句子： I came to this school in 2008. So I have been at this school for about four years， I have worked here since 2008...将...

英语是一种交际工具，英语课堂教学的目的是培养学生使用英语进行交际，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中，英语教师必须时刻注意培养学生使用英语交际的能力。

一、活化教材，奠定交际活动的基础

教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。

首先，把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说之前，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验其对所学知识掌握和运用的程度。教师用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。

其次，把教材内容活化为生活实际。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影、实物等创设情景。

例如，在上JEFC BookⅢ Lesson 33现在完成时这一语言项目时，应把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态。笔者向学生展示了如下句子： I came to this school in 2008. So I have been at this school for about four years， I have worked here since 2008...将任课教师的工作经历通过以上句型向学生展示。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，因为紧扣了课本内容进行操练，学生不会觉得枯燥乏味。

二、活化学生，把握交际活动的关键

文字活化为话语，教材内容活化为现实生活，都为交际活动的开展奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C・E・Fekersley所说：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此，作为一个英语教师，要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生接触英语，运用英语。使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。笔者在课堂教学中是这样操作的：

1.诱导学生“开口说”

初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分学生在课堂中表现为不愿说，担心说错了被别人笑，尤其是一些基础较差的学生。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说， “开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间是平等协作而不是主辅关系。让学生们觉得教师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，要精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。这既增进了师生间的感情，又使绝大部分学生跃跃欲试说出喜好。What subject do you like？这个问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She（He） says she（he）likes... best．学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说。学生从被动地听到主动地开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。

2.引导学生“抢着说”

有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。如在教初三Unit 9 Lesson 33现在完成时（二）时，笔者设计了这样的游戏，全班分为四组，一组在纸上写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词、人物等词汇都用上了，人人抢着做连词成句。当然，进行语言训练学生会不时地犯这样那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不会打击学生的积极性，又能使学生对知识点加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文时，笔者常进行问答竞赛、复述课文竞赛等。在实践过程中，笔者发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的学生提一些较简单的问题，基础好的学生问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问和解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着说。

3.倡导学生“自己说”

课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。比如，笔者建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演。在每堂课前用两到三分钟进行Duty Report，再向全班学生针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班学生来说也是一次极好的听力训练。在复述课文这样的练习中，笔者都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。

三、活化教法，推起交际活动的高潮

教无定法，作为教师，不断地探索符合本学科特点、针对学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手。我们教学生学习语言也是如此。让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。

在教学中，不管结构操练，还是情景操练，都要充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。如在上过去进行时What were（was）... doing？这一语言结构时，笔者用简笔画给学生创设了这样的情景：It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess“Who are they？” “What are they？” “What were they doing？”学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。

S1: Are the people on the chair girls？

T: Yes, they are.

S1: Are they Lucy and Lily？

T: No, they aren’t.

Sl: I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.

T: Good. I think so.

S2: The man under the tree is Uncle Wang, isn’t he？

S3: Yes, he is.

S2: I think he was reading a newspaper.

...

不难看出，学生在对话过程中，基本上不受教材约束，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。学生根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自传达的目的。这样的操练形式使得教学活动与现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会让学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的教学目的，“为交际而运用英语的能力”。