培养兴趣 激发学生探究物理活力

【摘 要】“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。进入初中后，学生随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地对周围世界的认识，产生了表达自己情感的要求。《物理》对初入八年级的学生来说，是陌生而又充满神秘的，这正是对初中学生进行物理学教育，促进他们身心发展的良好时机。理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。如何让学生对物理感兴趣，如何让学生对物理的兴趣持续不断，是我们一开始要做并且要始终坚持探讨的话题。

【关键词】兴趣；物理；活力；保持

1.重视第一堂课，以实验激发兴趣

在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节。初中的学生好奇心和好动心都很强，而两者又是激励他们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因物理是初中学生的一门新课，八年级学生第一次上物理课，对物理充满好奇。“好的开始等于成功的一半”，上好第一节物理课对培养学生的学习兴趣尤为重要。那么在上第一节课时，就要做好充分的准备工作，把物理世界的多彩与神奇充分展现给学生。

比如，在学习八年级物理上册《序言――科学之旅》一课时，为了做到“课伊始，趣已生”，我的做法与看法，导学时教师要充分挖掘教材潜力，精心设计“开场白”，力求做到趣味化。第一节物理课，学生以期待的目光迎接着新课程老师的到来，老师进入教室在上讲台假装被讲台一碰，向前一个踉跄，有学生想笑，老师若无其事的说，不要紧，这怪牛顿。学生发出疑惑的目光和声音，老师接着说，要知道为什么怪牛顿，这还得先学习物理。然后在讲物理是有趣的这一环节，应用一系列的实验吸引学生。如：在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落；冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾；纸盒上随音乐会跳舞的小人人；硬纸片能托住倒置的满杯水等实验，使学生一开始就被意想不到的物理现象所吸引，产生浓厚的兴趣。此时告诉学生要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。顺势利导，再次告诉学生，物理是一门非常实用的学科，不仅能解决我们的疑惑，使我们增长知识和能力，还能让我们更好的认识身边的物理现象，更好的利用物理知识造福于人类。

利用好第一幅插图，初中物理课本中配有大量的插图，它们是导学内容必要的组成部分，有些插图形象地说明课文内容，有些插图本身包括了重要的物理知识。导学时按图的顺序先引导学生仔细琢磨图意。这样既避免了大段的文字叙述，避开了不易为学生接受的物理术语，又增加了教材的亲切感和趣味性，有助于减轻学生学习物理的心理压力。

2.充分备课，做好日常教学导入，保持学生兴趣

做好新课导入是非常重要的，有效的导课能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力，促使学生保持最佳的学习状态，帮助学生优化学习过程都是有益的。从教学心理学的角度，每堂课开始2分钟，由于学生刚进教室，找书找笔，课间嘻闹余兴未消等原因。注意力往往不够集中，如何改变这种状况？如果教师一上课就设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，创设情景诱发思维；设疑布障，引起悬念；或实物演示，加强直观；或动手试验，巧设铺垫；或精心设计一段引人入胜导语，就可抓住学生的心，激发学习动机和兴趣。学生能兴趣盎然、精力集中、劲头十足地投入新课的学习，自然会产生更好的，甚至能达到事半功倍的效果。

搞好物理新课引入教师思想上要高度重视，备课时一定深挖教材，掌握本节主要内容和重难点，然后去确定引入的材料和方式。要搞好物理新课引入教师平时做好资料积累，提高自身素质。丰富的素材，要靠平时的积累，因此教师要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，做好记录及摘抄。同时也要善于利用互联网，把在网上看到的对教学有用的图片、视频、动画等及时下载保存。到时就可信手拈来，组织成多种引入材料。成功的新课引入，和教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断提高自己的表达能力，加强继续教育学习，包括讲演、板书、板画以及实验技能，只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

3.多做实验，在实验中产生兴趣，培养学生自主学习

物理是以观察、实验为基础的自然科学， 在物理教学中必须重视实验的教学。通过丰富多彩的演示实验、学生实验、课外小实验，增强物理实验的趣味性，不但可以使物理知识更通俗易懂，也为学生养成，从观察、实验出发，探求物理知识的习惯，培养学生的动手和创造思维能力，从而提高学生学习物理的兴趣。对绝大多数初中生来说，出于好奇好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能亲手做一做、亲眼看一看、亲身体验体验。对于他们来说，自己实验和演示实验比听老师讲课更要感兴趣，教师应充分利用这一点，给学生创造更多动手实践的机会。使他们在操作过程中体验快乐，在实践过程中自主学习。

如学习声音在不同介质中的传播时，可让学生用手轻挠桌面，用耳朵贴在桌面上较远处的另一端能听到声音，说明木头能传播声音。 用一根细棉线两端各拴一个一次性纸杯，就做成了一个土电话，一个人拿着纸杯对着嘴说话，另一个拿着纸杯对着耳朵听，就能听到对方的说话声，说明棉线能传播声音。在测量一节中，可以让学生自备一小圆瓶或乒乓球，利用直尺和三角尺测量它的直径，从中掌握测量方法以及观察、读数、记录结果（数字+单位）等测量中必须注意的问题。讲解摩擦起电实验时，可让学生用塑料外壳的钢笔杆或塑料尺与头发摩擦起电并判断它们的带电种类。讲压强时，可以用铅笔（削尖一头）两头分别压向左右手掌，通过左右手的不同感觉，体会压力的效果因受力面积不同而不同。另外，也可以安排一些课外小实验。如：利用阳光测爷爷奶奶老花眼镜的焦距；瓶子吞鸡蛋，将一小团棉花蘸酒精，用火柴点燃后迅速放到瓶中，待棉花即将熄灭时迅速用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，片刻鸡蛋会被吞进瓶中，此实验趣味性强，学生在动手的同时会感悟到物理现象变化的奇妙；用手推重物，体验静摩擦力，滑动摩擦力的大小；筷子提米……等。诸如以上实验还有很多，利用这些有趣的小实验引领学生走进对物理知识的探究，使学生在做的过程中体验物理学习的快乐。

总之，作为一线教师在日常物理教学活动的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并始终保持着浓厚的兴趣，将兴趣化成学习的动力，自觉地把物理学好，才能获得令人满意的教学效果，培养出更多的适应新时期的复合型人才。