高职院校图书馆职能探讨(之一)

摘要：高职院校图书馆的学习型职能，包括组织学习能力、学习主体和学习环境的双向建构、资源整合和知识共享系统的建设五个方面。

关键词：学习型职能 资源整合 知识共享系统 学习技术

0 引言

高职院校图书馆是集学习资源和服务资源于一身的综合中心，良好的图书馆管理模式应该最大限度的发挥图书馆的基本功能，不仅要为学生提供优质的资料查询服务，也要定期组织相关专业学术讨论。图书馆的学习型职能包括组织学习能力、学习主体和学习环境的双向建构、资源整合知识共享系统的建设等方面。

1 组织学习能力

高职图书馆的发展方式，不是建立在现有的基础上，而是要求图书馆组织要具有组织学习能力，需要探索性的学习，应对教育教学和环境的快速变化，适应高职院校图书馆职能的工作需要。组织学习能力就是最基本的新知识快速掌握技能，它通过高效的管理学习，提高了学习的实际效率，发挥学习者个人主动探索精神，为学生的学习打下良好的知识结构体系，高职图书馆的组织学习能力主要包括知识整合能力和知识协调能力。

图书馆的组织学习能力包含以下几个特点：

第一，它可以利用构建的有效组织和规范程序加强学习的监督控制，在实践中不断提高学习效果。

第二，这种组织学习能力，可以更有效的激发学生快速掌握新知识，并通过一定的锻炼吸收转化这种新知识，在新的开发项目或新产品过程中，有效发挥新知识的指导作用，在提高学生综合知识的同时，为学生今后掌握更多的工作技能奠定基础。

第三，促进组织技能和技术，改变组织的认知和行为。这三大特点，对于高职院校图书馆工作能力的提高具有很大的促进作用。

图书馆组织学习的过程可分为发现、发明、选择、执行反馈和知识库。在图书馆组织学习过程中，图书馆人员相对应的形成以下七个方面的学习能力，即发现能力、发明能力、选择能力、执行能力、推广能力、反馈能力和知识管理能力。图书馆员的知识的吸收能力，知识的整合能力，知识的应用能力，是测度组织学习能力的指标，直接影响着图书馆知识资源整合、知识共享平台建设、学习主体和学习环境建构。

2 学习主体和学习环境的双向建构

高职院校师生构成了图书馆的学习主体，怎样适应21世纪信息时代文化视野中的学习方式的变革，是高职图书馆面对的挑战。图书馆不仅要满足院校系部与师生个体的现实需求，而且应该参与解决当前与未来困扰师生的教学与学习的一系列问题，使图书馆在高职教育这个系统中提升功能与地位。信息技术和网络化文化新环境，正在孕育出新一代教师和学生，学习方式的变革，信息时代人才培养目标，是高职图书馆必须关注的重大课题。

高职图书馆要在建立新的学习方式过程中促使信息时代学习新文化的生成发展。以战略的眼光和教育智慧，不断总结和提升来自教育实践过程的经验，任何新知识的学习都要经过相关的实践去检验，才能丰富和完善新知识的内涵。高职院校图书馆是学生课外学习的主要空间，良好的图书馆资源可以为学生的进一步深造提供有效的帮助，要使学习者与学习环境更有效的结合起来，使图书馆成为院校高效化学习中心。

高职院校图书馆的学习环境不是指一般状态下的藏书多少，馆舍面积的大小，座位的多少，而是依赖信息技术创造的学习新环境，这种新环境凭借信息技术变革了学习手段和方法，信息技术也成为一项重要的学习内容，在信息技术创造的跨时空舞台中推动院校学习的发展。图书馆的阅读环境应该是从文本阅读走向超文本阅读；从单纯的阅读文字发展到多媒体电子读物（数字图书馆）；在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读（网络平台）；在电子资料库对话中阅读与写作（一体化系统）；借助各类信息技术统计与高效计算管理知识的空间。

高职院校图书馆的学习环境对学生的学习效果有着十分重要的作用，丰富的学习资料资源，有序的管理制度，优雅的人文环境等都是图书馆文化的具体体现。因此，现代化的图书馆不仅要丰富和完善软件服务，而且还要配备必要的硬件信息设备，与当代最前沿的科学技术接轨，让学生在学习中不断深化对知识的理解掌握，扩展学生知识交流平台，在更大范围内实现学习主体与学习环境双向互动。

高职院校图书馆的学习环境，是课程、教学的基础，是学校教育的基石。图书馆的学习环境给具有创造性的师生个人和系部团体创造了机会，让所有的学习者在这种学习实践紧密结合的过程中得到提高。

3 高职院校图书馆的资源整合

高职院校图书馆资源整合，是指将新的资源进行绑聚组合，以形成能力的过程，即通过将新资源组合到一起，用有创造性的方法把新资源与现有资源加以组合，以实现开拓创造的资源整合方式。整合图书馆资源，或者重新建构图书馆资源，是高职院校图书馆的成长活动。

图书资源整合的方式可分为三步，第一步是依据院校教育教学和培养目标的需求对原有资源进行定位整合――稳定调整资源整合。在现有能力基础上进行较小的改进，对现有资源进行微调，保持现有人员、技术、管理流程不发生显著变化，使组织机构和管理模式发生变革，促使知识和信息在组织的各种活动中更容易获取、更迅速的转换和更有效的应用，激励组织与环境之间、组织内部之间交流学习和知识共享。以尽快适应变化了的院校教育、教学、学习和研究的需要。

第二步依据院校发展和科技发展引入现代新资源，提升图书馆资源功能和应用能力――丰富细化资源整合。扩展和延伸图书馆的当前能力，不管扩展的程度有多大，其扩展的目的不仅要保持技能的先进性，而且要超越其先进性。通过学习新技能（图书馆当前技能的延伸），或者通过给当前资源（全部有形资源和无形资源）增加一种补充资源，使资源形成互补的资源组合，配制、协同、细化拥有的资源，改善图书馆在师生教学和学习过程中的所需能力。

第三步是对全新资源进行整合――开拓创新资源整合。就是把图书馆拥有的各种资源在时间和空间上加以合理配置、重新组合，以实现知识资源效用的最大化。也就是通过创造性的整合规划，形成高职院校图书馆特质的资源结构，发挥图书馆资源潜在的价值，实现高职教育的独特优势。

高职院校图书馆资源整合，无论从资源整合的程度、整合的目的、整合的对象，都属于渐进性的资源整合，都是用有创意的方法对资源进行整合，是对图书馆实施高职教育战略、能力、手段和行为的提升和突变。

4 知识共享系统的构建

高职院校图书馆是院校系部和师生个人的知识供应中心，知识共享系统直接约束和影响着知识供应链的运作效率。图书馆的知识共享与传播有利于提高整个供应链的知识水平，知识管理系统和图书馆内部信息技术的完善对知识库的知识共享有着重要影响，因此，图书馆的知识供应链、知识共享机制、知识共享能力、知识共享平台、知识共享系统的构建，可提高高职院校图书馆知识供应链的整体优势。

图书馆知识共享系统，是指把知识信息转移到指定信息需求者在指定地点可以运用的技术模块。技术知识的各个组成部分可以分别设计，并通过接口实现技术知识在组织间的共享；整个技术系统具有完整性，用连续的可持续的模拟情景，融合特定的知识内容，综合使用现代信息传播媒介，影音、视频等多种媒介整合知识资源，提高学生的记忆能力。

图书馆知识共享系统的构建形成因素，可以分为5个方面，包括图书馆的组织学习能力；知识技术壁垒相容性水平；供应链知识共享平台；知识共享的内外转化系统；知识共享系统的框架构建和实现途径。共享的知识可分为三类，即教学科学层面的，产业（研究开发）特定的，院校专属的。知识共享的效果，都受知识企业专属性、技术环境和时空背景、技术知识的模块化程度的影响。

图书馆统一和完善的知识共享平台，是院校系部和师生知识交流协作的基础，知识的存储方式、传播形式和手段是有效实现知识共享的物质保证，使院校所有人员快捷方便的共享和获取所需知识。图书馆人员的信息技术水平，各成员的积极参与，是建立和完善知识供应链共享平台的外在保证。

5 学习技术的建构

高职院校图书馆的学习型职能，不仅为学习主体提供知识信息，还要帮助学习主体掌握信息时代的学习理论和学习方法，更重要的是要帮助学习者掌握学习理论和学习方法之间的中间环节――学习技术。信息时代的高职学校发展，要求学校必须有学习的智慧，而图书馆必须面对全新的数字化生存和发展时空，必须率先具有整体的学习智慧，以学习技术的建构，促使学校真正成为学习型组织，充分利用多种传媒，创造人性化，充满教育魅力的环境，在开放的时空舞台中捕捉和吸纳各种有利于学校健康发展的信息资源，促使学习主体在学习环境中建立认识自我，超越自我的适应能力和生存发展能力

6 结语

高职院校图书馆的组织学习能力，是学习型图书馆知识供应链平台建设中的资源整合、学习主体和学习环境的双向建构、知识共享系统的构建、学习技术的建构的最主要的影响因素。以知识获取和知识共享构成了学习主体和学习环境的双向建构的理论关系模型。我们可以确认，图书馆的组织学习能力的高低，直接影响着学习型图书馆职能的建设和实现。

从以上我们可以看出，高职院校图书馆学习型职能的实现：

第一，需要图书馆增强组织学习能力，丰富和提升馆员知识水平，组织知识供应链团队，建立良好的知识供应链整合机制，加强知识学习技术研发力度，提高学习型知识供应链能力。

第二，要建立有效的知识管理及培训体系，由专门技术人员将相关有效的信息技术知识模块化、标准化，传授给图书馆人员，并顺利地应用到知识供应链的实际需要中去。

第三，要搭建好知识共享平台，建立完备的知识信息技术系统，通过对综合数据、信息资源和知识框架的有效分类、整理和处理，提高隐性知识的可视化程度，转变为易于传播的显性知识，以便使用和共享。保证知识在供应链中顺利流动和知识共享活动的顺利进行，促进学习型图书馆职能的真正实现。

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