合作学习理念下的初中物理教学思考

【前言】合作学习理念下的初中物理教学思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在传统的初中物理教学中，教师永远都是一个高高在上的新课讲授者、演示实验的规范者和课堂课后作业的布置安排者。在这种情况下，教师很难起到充分调动学生积极性的效果，学生的主观能动性很难充分发挥出来。如果合作学习能够被有效引入初中物理教学课堂，就能显著改变...

摘 要：从分析在初中物理教学中开展合作学习的意义和价值出发，探讨了几种提升初中物理教学中合作学习质量的具体策略，以期为相关的理论研究和初中物理教学实践工作提供一定的借鉴意义和价值。

关键词：合作学习理念；物理学习；物理现象

随着新课程改革的不断深入，在初中物理教学中，学生的合作能力被再一次明确地强调，引起广泛的关注。为了培养出物理综合素养较高的人才，教师要注重合作学习这种新型教学策略的灵活运用。在这个背景下，研究合作学习理念下的初中物理教学的诸多问题，具有重要的现实意义。

一、在初中物理教学中开展合作学习的意义和价值

1.促进学生主动参与物理学习

在传统的初中物理教学中，教师永远都是一个高高在上的新课讲授者、演示实验的规范者和课堂课后作业的布置安排者。在这种情况下，教师很难起到充分调动学生积极性的效果，学生的主观能动性很难充分发挥出来。如果合作学习能够被有效引入初中物理教学课堂，就能显著改变这种死板的教学模式，促使学生积极参与到教学活动来。

2.能利用物理专业性术语描述物理现象，强化巩固物理知识

物理学是一门逻辑缜密、严谨的学科，如果想要描述物理现象或者其他的物理知识、规律等，需要运用大量的物理术语。而合作学习就可以为学生提供一个将教师新授课中的新定义、新术语等灵活运用的机会。比如，在进行“浮力”一节的讲解时，在合作学习中，如要描述物理现象，进行必要的讨论和交流，就需要不可避免地运用到“上浮”“下沉”“漂浮”“悬浮”等新课术语，提升这些术语的实际运用频率，大大增加了学生对于这些术语的理解程度，帮助学生摆脱只靠死记硬背术语的困境。

3.切实帮助初中物理后进生

虽然班级授课的教学机制能够在大范围内快速实现学生技能和知识的提升，但是其中也存在着不少的问题和缺陷。比如，教师在进行备课的时候，都是以学习能力在中等水平左右的学生的接受能力为标准进行教学进度的安排以及教材精讲的取舍，这就容易造成对后进生的忽视。而合作学习引入初中物理教学之后，每个学生的参与意识和责任感意识被充分激发出来，而且互帮互助也成为合作学习中的常态。

二、提升初中物理教学中合作学习质量的具体策略

1.师的主导地位和学生的主体地位

任何教学关系的主体都是学生，任何的教学活动都需要紧紧围绕学生这个主体展开。但是，教师也不应该仅仅做一个旁观者，教师应该既充当新知识的授课者，还要充当学生学习活动的参与者。在这个过程中，教师要充分调动学生对物理学习的主动性和积极性，组织安排各教学活动，并且对于教学活动中学生提出的疑难进行解答，并且起到调节和监督的作用，总而言之，教师在师生关系和教学活动中应该起到主导作用。在初中物理教学实践中，教师要敢于放手，引导学生自主探究、自主分析问题和解决问题，养成独立思考的习惯，并且在合作学习中处理好竞争与合作的关系，保持和谐的同学关系，营造平等民主的氛围，在这种良好的氛围中实现物理知识和技能的共同提升。

2.在备课中体现合作化原则

教师在进行新授课的备课时，要注重体现合作化原则。在进行教学环节的设计时，教师要对班级内部学生的心理个性特点进行合理分析，争取能够在备课中从学生的实际生活入手，多多听取学生的意见，争取能共同进行合作计划的制订。同时，通过一些生活中的物理现象来引入新课，并且保证其能够方便学生进行合作讨论。比如，在进行“液化和汽化”一课教学时，就可以描述这样一个现象：在冬天，戴眼镜的同学，一进教室，眼镜上就会蒙上一层“雾”，引导学生讨论这一现象，进而引入汽化和液化的相关知识。

3.注重初中物理教学合作学习的开放性

在初中物理教学合作学习的实践中，教师要争取为学生创造一个相对开放的合作空间，保证合作探究的开放性，为学生的合作交流提供更广阔的空间。比如，在进行“物体的运动”一节教学时，可以先从社会热点“卫星升空”谈起。

4.加强师生之间的互动

采用合作学习的模式虽然是以学生为教学活动的主体，但仍不可忽视教师的作用。为了充分发挥合作学习的效果，就必须要加强师生之间的互动。例如，在讲解“天平测量物体的质量”时，在让学生自己进行实验操作前，教师一定要先讲解实验过程中需要注意的事项以及一些错误的操作行为，这样就可以有效避免学生在实验过程中出现操作错误的现象。在学生完成实验操作以后也要及时向教师反馈在实验过程中遇到的问题以及感悟，便于教师掌握学生的学习情况。

5.采用合理的分组方法

合作学习一般都是以小组的形式进行，因此在采用合作学习模式前要先分组。因为学生的能力以及对基础知识掌握的水平有很大不同。教师在进行分组时应综合考虑各方面因素的影响，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，充分挖掘每一个学生的潜力，从而提高学生的学习质量。

在初中物理教学中运用合作学习的新型教学策略，能够实现班级授课和小组学习之间的有机结合，变革了传统物理课堂教学的任务结构和权威结构，能有效促进师生、生生之间的友好合作、民主和谐关系的建立和优化，并且通过彼此之间的交流和合作，开展更为有效的积极互动，强化学生的教学主体地位，促进学生综合物理素养的提升。

参考文献：

李贵根，张锦标.物理教学中师生互动时存在的问题及原因分析[J].中学教学参考，2013（17）：48-49.