对初中数学小组合作学习的探索与反思

合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：设计合作内容――合作目标――小组活动――反馈评价――归纳点评。

小组合作学习探索反思一、小组合作学习的背景

小组合作学习（又称合作学习）始于20世纪70年代，率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

二、合作学习教学的理论依据

合作学习以建构主义学习理论为重要的理论支撑。该理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习共同体并成为其中一员。

马斯洛的“需要”理论。该理论认为，人的“需求”从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。”我国古代教学理论中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

“群体动力”理论。在一个异质的群体中，由于存在差异，为成员相互启发，相互补充提供了可能。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

三、生本理念下的“合作学习”模式

合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：设计合作内容――合作目标――小组活动――反馈评价――归纳点评。

1.精心设计合作学习内容

在合作学习教学时，首先创设切合学生生活实际的问题情境，向学生公布合作学习内容。为了增强合作学习的实效，教师应该深入研究教材，整合课程资源，从学生认知水平出发，设计合作学习内容。内容及难度应该遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

2.设计合作学习目标

合作学习目标的设计，既给学生指明了合作方向，激发学生的学习学习兴趣，发掘学生学习潜能，又能引起学生的注意，使学生在合作学习中，做到心中有数，并想法实现目标。

3.组织小组活动

教师在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌2人对子组，前后4人合作小组进行合作学习。

首先，是二人对子组合作学习。同桌二人小组合作学习，通常选择教学内容简单、问题难度小的教学内容，教师要参与到薄弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。

其次，是4人小组的合作学习。在教学时，要设计郝学生自学的学习“支架”，层进式设计问题，首先在学生自主解决问题的基础上，组织4人小组进行交流汇报。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”和评价。4人小组形成共识，并梳理典型问题后准备在班级进行交流汇报展示。展示既要展示学习成果，也要展示问题或者是困惑。

四、培养学生良好的合作学习习惯

1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的优势在于大大提高了学生的参与度，提高了因材施教的效果。所以，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，人人能主动学习，快乐学习，人人能尝试到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生个体独立积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与到课堂教学中去，亲身经历新知的形成过程，并把自己的探究过程和思维方法用语言表达出来，在组内进行交流。交流时既能表达出自己不同观点或者方法，又为学困生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。受传统满堂灌“教知识”的影响，学生只能处于被动接受状态，学生不习惯主动思考，更不习惯用语言表达，教师要耐心培训和扶助，教给他们思考的方法，倾听的技巧，交流的策略。另外，教师还要努力创设问题情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2.培养学生倾听的习惯

在小组合作交流时，教师要着力培养学生倾听的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生在倾听别人意见时，要有点头认同、发出质疑的表情或语言配合。二是抓住别人发言的要领，并简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；三是开展道德教育，不认真倾听别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生倾听的习惯。

3.要培养学生动手操作、积极实践的习惯

知识来源于实践，数学知识同样如此，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过画一画、拼一拼、分一分、摆一摆、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习为动手操作实践提供了可能，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要把学生实践与思维结合起来。“问”是“探”之开端和主线，“悟”是“做“的提升。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。

再次，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

个体独立思考是合作学习基础，没有独立学习，合作学习就成为了形式。当学生个体解决某个数学问题遇到障碍或困惑，百思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2.学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习不是优秀生的天下，合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是，如果处理不好优生与学困生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，后进生更差。首先，教师可做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，坚持弱者优先发言的原则。在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求学困生认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

3.合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。