初中英语阅读与写作教学的整合探究

英语阅读与写作教学的整合，是指先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，马上进行同步的写作教学，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。仁爱版初中英语新教材中每个Topic里的Section C和Section D基本都有阅读材料，信息密度高，语言知识丰富，并且与话题写作有着紧密的关联，它们不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。我在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，学生复习了话题知识的同时，还学会了整合内容的方法。

一、感知阶段，读前活动――析文积词

读前活动也称导读。教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和运用，词汇量的增加可以促进学生的阅读和表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，形成一个良性循环。为了让学生提前接触大量的生词， 教师要精心设计一定的预习和文本导入，让学生在写作之前充分挖掘文本的潜知识，了解材料的背景知识，这样既可以排除在阅读中可能遇到的障碍，又能为写作积累词汇。如在写“Waste Sorting”时，可在课堂设计让学生进行垃圾分类，调动兴趣并让他们主动参与课堂，呈现新单词pollution， greener， harmful， rubbish， serious， recycle， reduce， reuse等。从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。

二、思维阶段，读中活动――构建结构，遣词造句，美化语言

1. 略读――构建结构。阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。因为只有结构清晰了，文章的脉络理清了，才能统领全篇，宏观调配。通过略读，我们可以要求学生找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，从整体上把握其结构。特别要提醒学生注意文章是如何开篇、怎样结束的，并找出各段之间的过渡技巧，通过剖析文本结构的训练，让学生掌握同类文章的写作格局，学会编写写作提纲。

2. 精读――遣词造句。在精读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、翻译或给出一个使用关键词的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。如在学习“Waste Sorting”的写作时，可以让学生完成下面的练习：

请在文章里找出并翻译以下词组或句子：greener person， have gone， deal with， solve the problem， need to， environment protection， start out， Easier said than done.

3. 研读――美化语言。一篇短文或文章，作者为了向读者传递相关信息，表达自己的意图、思想、感情等，会用到大量的句子。其中就会用到很多句型、结构，也会用到各种时态、语态、语气的句子。我们在阅读时要善于停下来想一想、研究研究这些句子，特别是文本出现的英语长句、难句和谚语，它是学习者学到地道英语的最有效途径。教师在处理这些语言点时可以有目的地将语法项目通过各种活动展示给学生，使他们融会贯通语言点，力求写出句式多变的文章。

三、写作阶段，读后活动――以读促写，水到渠成

读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。初中英语写作训练开始阶段一般以改写扩写、借鉴模仿为主要实践方式，即以阅读文本为题材和借鉴，从文中收获“珍宝”，即字、词、句、篇章结构进行改写、扩写内容，有能力的学生，也可鼓励其在模仿的基础上“变通拓展”，灵活使用长句、难句和谚语。以“Waste Sorting”阅读写作课为例，前期通过读前和读中阶段，学生已经接触了可以使用的词汇、句型，也经过略读，对写作的结构胸有成竹。有了这些铺垫，教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，着手写作实践，这已是水到渠成了。

从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。因此，平时的阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生从文章的整体上吸取精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。

（注：本文系广东省教育科学规划课题“粤北山区初中英语写作能力的培养探究”论文，课题编号2012YQJK254.）