高职院校项目课程考核方式的改革与实践

［摘要］文章针对现阶段高等职业教育学生成绩评定中普遍存在的问题，结合近年来课程项目化教学改革实践，以项目课程考核方式为着眼点，对目前高职院校课程考试存在的弊端进行了深入分析，对高校课程考试改革提出了观点。

［关键词］高职院校 项目课程 工作过程 考核方式

［作者简介］李建兴（1970- ），男，黑龙江哈尔滨人，宁波城市职业技术学院信息学院，副教授，硕士，研究方向为汽车运用技术。（浙江 宁波 315100）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0145-02

近年来，宁波城市职业技术学院（以下简称“我院”）大规模进行人才培养模式改革，核心课程的课程设计按照基于“工作过程”的项目化课程设计方式，实现了以“行动导向”组织教学活动的教学模式。但在项目课程建设过程中，大多数人只重视项目任务的开发设计，对项目考核的研究相对较少，很多院校对项目课程的考核仍然采用传统的考核方式，不能适应新教学模式的要求，也不能适应目前项目课程的发展。

一、传统考核方式存在的弊端

目前高职院校评价学生一门课程学习成绩大致的做法是平时成绩和期末考核成绩按照一定的比例组合而成，基本都以期末考核成绩为主，占70%～80%，平时成绩占20%～30%。这种考核方式存在以下特点：

1.评价内容单一。课程考核内容一般被局限于教材上的基本理论知识和基本技能，理论考试多，操作测试少。考核的目的重视对学生理论知识的考核，轻视实践能力的培养，创新实践能力考核不足，不能全面体现课程的人才培养目标。

2.考核形式单一。课程成绩评定采取“期末成绩+平时成绩”的考核方式，一般期末成绩占70%，平时成绩占30%。考核方式重视期末考核情况，轻视平时形成性教学评价，考试内容知识与能力迁移内容不足。

3.评价主体单一。在传统的理论和实践内容测试中，教师处于主置，学生处于被动位置。课程考核的最终评价结果实际是由任课教师决定的，学生无法参与到整个考核评价体系中来，使得课程评价方法过于片面，体现不出学生在教学活动中的主体地位，很难实现学生的积极主动参与。

4.评价目标单一。只重视知识和技能，而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面的综合评价。

二、高等职业教育考核方式改革的思路

项目课程是以项目为中心选择、组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方法的课程模式，教学过程强调在做中学、学中做，培养学生的学习能力、工作能力、创新合作等， 因此建立多方位考查、全面评价、重视过程的过程性评价方式是项目式一体化课程教学的需要。

在考核过程中，要坚持体现学生的能力，以职业能力强弱来衡量学生成绩的高低。能力本位主要体现在：坚持以职业能力考核为核心；知识能力考核为辅；注重对社会能力和方法能力的考核。对项目课程的考核应涵盖学生学习的全过程，包括学习态度、学习能力和操作技能、学习效果三个方面。考核方式由传统的“终结式” 改为“过程式”；考核内容由传统的“重记忆”改为“重思考”；试题形式由传统的“求同性”改为“求异性”；考核的重点从重视考核结果转变到注重考核过程。

三、项目化课程考核评价体系的实践

根据项目课程的特点，项目课程的考核要坚持以职业能力为本位。项目考核设计时，强调体现学生的能力，通过职业能力的表现评价学生成绩的高低。考核过程中坚持以职业能力考核为核心。考核时，要将课程中的知识点转化为职业技能，对学生进行能力考核，将能力考核作为总目标，理论知识考核为辅。为此，我们精心设计了考核评价方案，采用过程性考核与终结性考核有机结合，并以过程性考核为主的多元、综合考核评价方式。学生的期末综合考核评定成绩由职业素养考核（20%）、项目过程考核（30%）、理论知识考核（20%）和综合项目实践考核（30%）四部分组成。具体实施办法是过程性考核和项目综合实践考核采取学生自评、指导教师评价的形式，对学生在单个项目学习过程中的综合表现进行考核评价。单个项目的考核按照百分计，期末成绩汇总按照权重进行计算。

1.职业素养考核。职业素养养成包含在学生学习的全过程。职业素质养成教育是以职业活动为导向的项目化课程评价的重要构成部分，主要包括工作责任、工作规范、质量意识、服务意识、沟通能力、团队合作意识等内容。考核重点放在学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等方面（见146页表1）。

2.项目（任务）过程考核。学习过程考核主要针对单项技能训练项目，重点放在学生每次课堂项目训练中的学习态度、任务完成情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等方面。过程考核贯穿于学期学习全过程，从而循序渐进地培养学生的职业素质，调动他们的学习积极性、主动性，为将来的职业发展奠定基础。

每个项目完成时都要按照过程考核评价表进行考核（见表2）。教师现场检查各小组的项目成果，小组每个成员都参与其中，学生自评、小组互评与教师评价各占一定比例。学生自评是考核体系中最重要的环节，是高职教育“以学生为中心”的具体体现，自评和互评能够提高学生的内省意识。为圆满完成项目，绝大多数学生在项目进行中都非常认真，教师此时要及时表扬顺利完成任务和在任务中有创新的小组，并在考核成绩中给予加分鼓励。

项目考核过程中要注意几点：第一，对于时间不够、在一次课中不能完成的项目或任务，应限定完成日期，可以根据不同项目的具体情况合理分配各项考核项目所占比例。第二，没有按照要求完成项目或任务的学生应找到没有完成的原因，根据具体情况重新安排，直到学生达到教学目标要求为止。第三，单个项目或任务的通过与否要作为学生总成绩的必要条件，若有一个项目没有通过则整门课程不能通过。

3.理论知识考核。理论知识考核放在每个项目完成前，针对专业所需的理论知识，以笔试的考核方式进行，考核内容为职业岗位必需的基本理论与基本知识，不要求学生死记硬背， 注重知识应用能力的考核。

4.综合项目实践考核。综合项目实践考核一般放在学期末进行，教师先根据本学期学习的主要内容，设计出10套综合项目，根据各项目具体情况确定操作时间，考核时学生抽签确定考核题目。考核时间可安排在学期末或课程结束前的1～3周任何时间进行。

5.项目课程成绩汇总。当各项考试都结束后，教师按照各项目的权重进行汇总，并给出学生课程的成绩（见表3）。

注：1.职业素养总=（职业素养1+…+职业素养n）/n；2.过程考核总=（过程考核1+…+过程考核n）/n；3.总成绩=职业素养总×20%+过程考核总×30%+理论考核×20%+综合实践项目考核×30%。

项目课程考核改革，激发了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性。近几年的考核结果显示，同等项目与未实施考核改革前相比成绩提高了约50%；学生的自学能力也有大幅度增强，具体表现在上课、项目进行中、课后来请教问题的人数增加了许多，学生之间、小组之间的互相讨论也增加了许多，更重要的是让学生养成了良好的学习习惯，学生在项目实施的过程中，会主动到图书馆查找资料，广开思路，反复阅读与项目相关的内容，无形中加深了对知识的理解；学生的团队合作意识大大增强，在项目实施过程中小组全体成员相互支持、相互学习、相互帮助、相互配合，共同努力完成项目任务。项目课程考核改革通过不断总结和改进，得到了较满意的效果，学生的理论知识、实践技能以及职业素养等均得到了不同程度磨砺和提高。

［参考文献］

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