让学生轻松学作文

小学中年级是习作的起步阶段，三年级又是起步阶段的基础。这一阶段的习作教学，必须扎实训练学生的写作基本功，突破写作中的难点，以提高学生写作水平，那么教师该如何正确指导学生进行书面表达，让学生轻轻松松学作文呢？

一、 激发兴趣，想说敢说

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的表达欲望，再引导学生正确地运用写作方法、写作技巧，习作教学就成功了一半了。一直以来，学生都表现出一种怕写习作，畏惧习作的心理，所以教师要善于培养学生写作的自信心，鼓励学生其实习作并不难，无非是“我口说我心，我手写我口”，习作不过是在纸上用笔说话而已，从而消除学生对习作的畏惧心理，这样才能激发起学生写作的兴趣。

激发写作兴趣，首先要激发学生说话的兴趣，营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生想说敢说，教师相机帮扶，力求把想说的说得具体、说得有条理，习作自然就能水到渠成。激发说的兴趣，可以在日常课堂教学中激发、引导，还可以组织开展丰富多彩的游戏、观赏、游览等实践活动，创设合理的情境，让学生真正觉得有话可说，想说敢说。例如一次习作课写《我的假期生活》，我请学生讲述一下自己丰富多彩的假期生活，学生们一看课题，一下子来了兴趣，纷纷举起手来，迫切地要告诉大家自己在假期玩了什么，看了什么，学了什么，吃了什么……这时，老师则是扮演的一个记者的角色，当然，采访的目的就是引导学生说出更多自己当时的见闻与感受，并鼓励他们用上一些优美的词汇，畅谈自己的假期生活。而后因势利导，让学生把刚才所说的有条理地写下来，他们不用动多大脑子，就能写出较有水平的习作来。学生体验到了成功的快乐，自然也就能喜欢上习作课了。

实践告诉我：习作入门时，首先要把“兴趣”这把跨进习作之门的钥匙交给学生，才能步步深入，把学生引向习作成功之路。

二、 指导观察，促进思考

引导学生留心观察自己丰富多彩的生活，搜集较典型的写作材料，习作时就“有米可炊”了。观察是学生获得习作材料的主要来源，也是写好习作的基础和前提。因此，培养学生观察事物的能力，对于提高学生的习作水平十分重要。

小学生好奇心强，对于身边事物有浓厚的兴趣，教师首先要教给学生观察的方法，选择好观察对象。在习作起步阶段，我常让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生观察有明确的方向。其次，要教会学生按一定的顺序观察，比较观察，抓住事物的特征进行细致入微地观察。在观察时，教师可做必要的讲解，并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。最后，要引发联想和想象，融入个人的情感。缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让学生以观察对象为依托，展开合理的联想和想象，而不能只停留在看看、听听上。如在一天下午我走进教室时，发现同学们个个汗流浃背，有的拿着书本不停地扇风；有的不时地吐着舌头；有的“呼哧呼哧”地喘气；有的干脆脱了外衣……原来上一节是体育课，看到同学们的狼狈镜头，我暗自好笑，随即决定不上新课，让学生仔细观察这精彩的一幕，学生表现出前所未有的热情，很快进入了“如鲠在喉，不吐不快”的境地。

三、 创设情境，以悟促写

教师要想学生准确地表达出自己丰富的情感和对世界的认识，必须引导学生充分地感悟生活、阅读和特定的情景。只有这样，才能让学生的写作如叶圣陶先生所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

最好的写作材料都在生活中，因此，有目的地创设情境，引导学生感悟生活是非常必要的。薄薄的一本语文书，容量有限。日常生活所必需的知识获得，必须依赖于教科书以外的体验。教师只有创设一定的情境，能让学生在特定的情境中得到体验。学生的感悟升华后，写出的文章，才有真情实感。我在习作课上，就是用“表演”方式再现生活情景，引导学生观察、思考、感悟、升华后，写出感情丰富的习作来的。有一次，我在车上，看到一位正在闭目养神的老大爷。突然，一个急刹车，老大爷没抓住栏杆，人一下子失去了平衡，险些摔倒在地。他尴尬不已，不住地摇头，可车上的几个小学生却觉得滑稽，笑的前俯后仰。课堂上，我做导演，让学生来演这个生活片段。“小演员们”演得很逼真，观看的学生也看得入情入境。有的学生在习作中深有感触地写道：“我真为故事中的孩子脸红，但想想自己，平时对待长辈又有几分关爱？我也为自己感到脸红。”有的学生在结尾这样写道：“这样的少先队员，真是对不起胸前的红领巾，我以后一定要做一个尊敬老人的好队员。”学生习作风采各异，童心独具。

四、 指导修改，逐步提高

好文章是改出来的。不断修改习作是不断提高习作水平的重要一环。要告诉学生从古到今伟大文学家的传世佳作无不是经过不断修改而成，让学生认识到修改的重要性。修改习作，可以采取学生自改、学生互改和老师批改等不同方式，以便多层次、多角度地交流、借鉴。指导修改习作时，可以先对学生习作存在的普遍优缺点进行分析归纳，综合讲评，然后针对习作中某一方面存在的问题进行详细讲评，如语句上的毛病，选材上的问题，详略处理不当等，从而及时发现问题。

学生习作水平不一，指导修改时，可以根据本次习作要求选出典型习作，是佳作的，分析优点所在，从中得到借鉴；写得不好的，分析不足，通过对比，有所收获。在对比中，要激励写得好的同学再接再厉，同时要注意保护写得不成功的学生的积极性。在讨论、对比、修改的同时，可以从学生习作中挑选出一些有特色的习作，张贴在班级的“学习园地”上，便于学生在课余时间边观察边评议，教师事先提出明确要求，参与评议，并做适当点拨，让学生得到修改习作的启发。

从激发兴趣到观察思考、到感悟促写、到修改提高是个循序渐进的过程，教师要根据学生的实际水平和能力，因材施教，逐渐地提高学生习作水平，让学生学得轻松、学得快乐。