如何听课、评课之我见

摘要：听课、 评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题，尤其显得重要。

关键词：听课 教师 评课

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、教师怎样去听课

（一）课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课，真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（二）听课中要认真观察和记录

课堂上的许多事件稍纵即逝，听课者往往难以把握教学的全貌，因此观察要有所侧重，应注意及时捕捉有价值的教学信息。听课过程中，听课者应当做好听课记录，认真记录课堂教学过程并及时点评，以免遗忘。记录时重点要突出，文字应尽量精练。课堂教学过程中，听课者因为听课目的不同，关注的重点亦有所不同，我在课堂观察时着重关注以下几个方面：

1.关注学生的学习活动。学生是学习的主体，教师的教必须要通过学生主动地学习才能收到良好效果。在课堂观察中应当着重关注学生的参与程度；学生对学习的兴趣、情感和自信心方面的表现；学生在课堂活动中的交流情况；学生在思维水平上的表现。

2.关注教师的教学设计。关注教师的教学设计，着重观察教师对于教学重点如何突出，难点如何突破，课堂教学的生成点如何处理，教师教学中有没有创新点。课堂教学如同行文作画，应当主题明确、重点突出。

3.关注教师的教学技能。教师的导入、讲解、提问、反馈、评价、练习设计、板书、总结等多项教学基本技能，是教师由必然王国走向自由王国的必备技能。仅以提问为例，按照布鲁姆的认知层次理论，问题的设计分为两大层次：低级认知提问：回忆提问、理解提问、应用提问；高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问，只有教学中有一定数量的高级认知提问，学生的思维能力才能得到有效提升。

4.关注三维目标的落实。新课程提出了知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标，在课堂观察中我们也应当关注三维目标的落实。由于受社会大环境的影响，高考指挥棒的指向使一些教师更多关注学生知识掌握与技能的形成，轻视甚至无视学生道德品质的培养，学生的情感、态度、价值观的培养在课堂中大多流于形式。

（三）听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后，不能一听了之。课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。

二、教师如何评课

（一）从教学目标上分析

看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，教学重点是否把握准确，重点内容的教学时间是否得到保证，是否做到突出重点。重点知识和技能是否得到巩固和强化。教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。

1.知识与技能维度的达成度。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。

2.过程与方法维度的达成度。学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。

3.情感、态度、价值观维度的达成度。学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

（二）从处理教材上做出分析

教师要上好课，就必须钻研教材，吃透教材，科学处理教材。教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点，结合自身的教学风格以及学校的现实条件，重新处理教材。

（三）从教学方法和手段上分析

1.看教学方法的选择是否适当，是否有利于突出重点，突破难点。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，还要看教学方法的选择是否符合学科特点。

2.看教学方法的运用是否多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

3.看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4.看现代化教学手段的运用。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适度使用投影仪、电脑多媒体等现代化教学手段。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果反而打了折扣。

（四）从教师教学基本功上分析

是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境，是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习，使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。

（五）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

由于每个人的文化积淀不同，驾驭教材的能力与教育观念不同，当然对同一节课有不同的理解，一万个人有一万个标准。评课是互动的，从对话中互动、共享、生成、创新，通过评课，帮助教师改进教学实践。

参考文献：

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[3]孙淑霞，王世娥，张建成，翟璐璐.听课和评课的方法及意义[J].卫生职业教育，2001，（02）.