自主学习能力培养 历史课堂有效教学的强心剂

摘要：培养学生的自主学习能力。以学案为抓手督促学生课前预习；通过多样化的教学模式激发学生学习兴趣；复习过程中，指导学生自主整合教材内容，加强记忆和理解；自学习惯的养成、创造性思维的培养同样必不可少。

关键词：历史自主学习能力；兴趣培养；习惯养成

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0065-02

一、新课程背景下江苏高考历史学科的特点

面对新课程改革这一机遇与挑战并存的局面，作为中学历史教师同样不能等闲视之，应未雨绸缪、早作准备。笔者认为首先必须明确新课程改革形势下高考历史命题的特点所在，分析高中历史学科对学生提出的新的能力要求，“打有准备之仗”。

1.注重基础知识，淡化死记硬背，侧重知识的积累和运用。近年来江苏高考历史卷命题往往源于教材、高于教材、难度适中，体现新课程理念，突出培养学生对知识的驾驭能力、理解能力和实际应用能力，重点培养学生的综合素质。如2011江苏高考历史选择题12：雅典执政官克利斯提尼在制定行政选区时，“把全部村社分为三十区，十区在城市附近，十区在沿海，十区属于内地；……并用抽签的办法把这些区指定给各个部落，每一部落有三区，这样就使一个部落在所有这些地区都占了一份。”他采取的这一措施：

A.确立了依据财产多寡划分等级的参政制度？摇？摇B.废除了债务奴隶制以使债务奴隶重获自由　C.打破了以血缘关系为基础的贵族专权局面？摇？摇？摇D.标志着雅典民主政治进入到“黄金时代”

本题涉及“古代希腊民主政治”中的克利斯提尼改革内容，但提供的材料是课本之外的，考查了学生获取材料信息、整合教材内容的能力，引导学生注重对课本基本史实、概念的理解。

3.少量引入时事热点，注重时代气息，拓宽学生知识面。新课程历史教学倡导注重现实、贴近生活、以史为鉴，将学习内化为增长人生阅历、增强社会意识的过程，培养学生考察归纳历史、找寻历史规律、吸取历史经验教训的能力以及历史服务现实的意识。如2011年江苏高考选择题5涉及历史热点“纪念辛亥革命100周年”；选择题19则是以新近发生的时政热点“‘基地’组织领导人本·拉登在巴基斯坦被美军击毙”为背景，就相关内容对学生进行考核。

上述特点表明新课程改革的理念在2011年江苏历史高考试卷中得到较为充分的体现，这对历史课堂教学提出前所未有的新挑战，更加促使历史教师在新课程背景下对历史课堂教学进行更深层次的探索。

二、新课程改革形势下如何培养学生自主学习能力

所谓历史自主性学习是指在教学活动中，教师培养、激发学生学习兴趣，引导学生主动参与、感受历史学习，探索、解决历史问题，调整学习策略和努力程度。高中历史课堂教学应从哪些方面着手培养学生的自主学习能力呢？下面，就此谈谈笔者的一些浅见。

1.以教学案为抓手，重视课前预习，提高课堂效率。教育家叶圣陶认为“教是为了不教”，要实现“善教善导，主动发展”，课前以教学案形式指导学生有目的、有重点地预习是必不可少的。如新授课必修一第7课《英国君主立宪制的确立》，该课内容中政治专有名词较多、时间跨度较大，而学生本身对近代西方政治制度又不甚了解，直接上新课难免使学生觉得晦涩难懂。为此，笔者在课前设计了教学案，内容包括：学习目标、教学重难点、知识梳理、专有名词解释、合作探究、巩固练习等，引导学生主动阅读教材、理清线索、找出疑点、讨论交流，让学生在自学、自测、思考、讨论等自主活动中探索学习方法、总结学习经验、训练学习能力，帮助学生培养良好的学习方法和习惯，提升自主学习能力。

2.教学模式多样化，引导、激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，多元化的教学模式是培养学生历史学习兴趣的有效尝试。在传统教学模式的基础上，利用现代信息技术的优势，融入多媒体教学，组织学生小组讨论、合作探究，进而增强教学的直观性和趣味性，激发学生的学习热情。在讲授必修二第5课《开辟新航路》时，如仅由教师一味来讲解新航路开辟的原因、过程和影响，势必造成学生“填鸭式”地被动接受知识，不利于学习兴趣的培养。于是，笔者充分运用现代教育手段，通过《大国崛起》视频片段、新航路开辟过程演示动画、人物图片等展开教学，全面形象地再现新航路开辟史实。在学生学习热情高涨时，再引导他们总结背景、梳理过程、分析影响。在求知探索的过程中，自主学习能力得到锻炼和提升，学生真正成为课堂教学的主体。

在单元整合的基础上，学生理清了主干知识，再依据教材、笔记、考纲自主复习相关具体知识，教师只需适时检测学生的复习情况、查漏补缺即可。

4.重视自主学习习惯的养成，培养学生的创造性思维能力。西方现代教育观认为：“没有提问就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”在课堂教学中，教师对于每一个问题的提出都应该精心设计，注意创设问题情境。在讲授完必修一第一、二单元后，我会抛出问题：“古代希腊民主制度是否优于古代中国君主专制中央集权制度？”学生课前自主阅读思考、分析讨论，课上发表观点、各抒己见，最后在教师的引导下得出结论：“社会政治制度是由当时的社会生产力决定的，古代希腊和古代中国都选择了适合各自国情的政治制度，我们应尊重政治制度的多样性、时代性”，这一过程充分展示了学生学习的自主性，真正有效地提高了学生的自主探究能力。

三、结论

“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”是我国基础教育新一轮课程改革的核心理念。作为高中历史教师应尽快树立新的课程理念和教学理念，在课堂教学活动中重视学生主体性、自主性的发挥，不断探索科学、有效、适应时展的历史教学方法，培养学生的自主学习能力，努力打造“充满活力”的历史课堂。

参考文献：

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