课堂中的情境教学

江苏省南通师范附属二小特级教师李吉林提出的“情境教学模式”为我们提供了成功的经验。本文不谈情境教学的策略，也不谈情境教学的方法，只谈利用现代教学媒体创设教学情境的作用。

一、创设丰富多彩的情境，开启学习兴趣的大门

教学中，利用现代教学媒体创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生尽快进入教学氛围之中，就会收到事半功倍的效果。微机课件具有鲜明的色彩，生动而形象，充分利用课件创设教学情境，提供信息资源，小学生很容易产生新奇的感觉，从而激发学习兴趣。例如：在教学“10”的组成时，利用投影片，投影一群可爱的小动物，学生马上兴奋起来，注意力非常集中。教者不失时机地问：“树上有几只猴子，地上有几只猴子？有几只小熊猫，它们在做什么？”学生争先恐后地回答：“树上有3只猴子，地上有7只猴子，有6只小熊猫，它们在草地上玩。”教者又问：“那么一共有多少只猴子，多少只小熊猫呢？”这样，通过投影片的观察、提问，逐步揭示了“3”和“7”组成“10”，“6”和“4”组成“10”，从直观到抽象，学习了“10”的组成。

二、创设丰富多彩的情境，构建思维发展的条件

小学数学抽象性较强，是发展学生思维的主要学科。小学学生，特别是低年级的学生，学习数学难在缺乏抽象思维，难在掌握正确的方法。

如小学数学第一册中“得数是11的加法”，是单元教学的重点，也是20以内进位加法的基础。本课教学目的是用“凑10法”计算得数是11的加法。难点是学生掌握“看大数差几得10，就把小数分成几和1再把三个数连加得11的思维过程。教学中，要通过直观形象的启发诱导，为学生创设思维的条件，让学生充分动脑，动手，在掌握知识的过程中发展思维。

教学中，教师利用教学媒体，演示例题9+2，并口述思维过程。引导学生思考9和1凑成10；2可以分成1和1，9+1得10，10+1得11，所以9+2得11，然后再演示投影片7+4，8+3，同时请学生口述思维过程。也可以让学生在座位上用学具摆出5+5，并口述思维过程。

三、创设丰富多彩的情境，展开丰富想象的翅膀

想象是将头脑中原有客观事物的形象重新组合成某事物形象的过程。想象力的基础，首先是丰富的感性知识。其次还要有对具体形象的生动语言描绘的能力，对感性知识重新组合的能力。教学媒体能给学生提供丰富的感知表象；教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知识的天地里翱翔，绝不可以满足于仅仅利用感性材料，达到讲授知识为目的的阶段。

例如：小学语文第四册中《雷雨》一文，教师在指导学生学习课文第三部分之前，映出雨后彩虹的美丽景象，让学生根据画面说说你对景色的理解。一个学生说；“雨过天晴，太阳出来了……”另一个学生否定，说：“太阳没有出来，因为我们没有看到”。第一个学生据理力争，“太阳一定出来了，因为我们看见了彩虹。没有太阳光的照射，就不会有彩虹。看到彩虹而看不到太阳，是因为山峰和云挡住了视线。”教者设计的《雷雨》教材和正确的使用，为学生提供了想象的题材，使他们想象得以展开，并通过争论，使学生语言描绘能力，想象能力都得到了发展。

四、创设丰富多彩的情境，铺设全面观察的通道

现代教学媒体手段以其形、声、光、色等特点，把教学内容形象化、直观化；使学生对教学内容加深理解和记忆，但这不是最终目的，教育要让学生在观察中学会观察的方法，培养他们观察分析解决问题的能力。观察是人们认识世界、增长知识的重要途径，又是智力发展的基础。而不少学生对事物的观察不细致，抓不住事物的主要特征；存在着“偏、慢、粗”的现象。“偏”，是观察中的片面性，往往是以偏概全，以局部代替整体；“慢”，是观察不迅速，对一些稍纵即逝的信息不能及时捕捉，并纳入自己的认识过程。“粗”是观察不仔细，粗枝大叶，忽略了许多细节。针对这些情况，教学中必须对学生的观察方法进行引导、训练和培训。现代教学媒体提供了信息资源，学生可以在教师的引导下学会观察，掌握观察方法，提高观察的能力。

总之，只要我们充分发挥教学媒体的作用，创设丰富多彩的教学情境，就会促进教育教学质量的提高。