中学英语口语课教师话语量研究

一、 教师话语在口语课堂的重要性

课堂教学是学生获取知识的平台，教师话语则是学生获得知识的重要渠道。教师通过组织语言，在课堂上向学生传递知识，交流情感，是教师在课堂上形成的符合教学需要和自我风格的特殊语言形式。传统的口语教学，教师往往采用满堂灌的形式，口语课不知不觉成了听力课，教师话语量占了课堂时间的一半甚至是三分之二，留给学生的时间少之又少。教师往往容易忽略学生的主体地位，只注重知识的传递，而学生因为害羞、语言不熟练等因素不敢开口。此刻如果教师不能循循善诱，那么学生口语表达能力的培养就被忽略了，学生只能处于被动接受知识的状态。如果教师在话语使用时，更多地注重自己是组织者和指导者的身份，那么课堂气氛会相对活跃，学生的参与积极性也会高涨，思维更敏捷，注意力更集中，教师与学生交流会很顺畅，学生的反馈也会较迅速。因此，教师应该根据口语课的教学目标，控制好话语数量，将机会留给学生，让学生各抒己见，参与讨论。在课堂评估时，教师应该当好倾听者，鼓励学生，指导学生的发言和学生之间的交流，让他们成为主体。

教师话语的质量与课堂上母语的使用量和教师自身的语言素质息息相关。课堂是学生语言输入的主要来源，教师的发音应该准确规范，语言也要生动流畅简洁。其次，教师的话语要有感染力，声音要有起伏。因为教师的话语在课堂中能起到活跃气氛的作用，对于教材的展示也能起到良好的辅助作用，并且在情感上能够引发学生的共鸣，从而使他们关注课堂。幽默的教师话语还能有事半功倍的效果，对学生的英语习得有良好的促进作用。因此，教师的话语量是保证课堂教学的必要条件。

二、口语课堂教师话语的使用状况分析

重量不重质是目前口语课堂的通病，教师在使用语言时，数量很多但是质相对不够。教师自身因素和学生因素使得语言受到母语的影响，难以保障纯英语教学课堂。教师往往因为自身职业素养的局限，在课堂上不能有效组织语言，面对学生不够主动的参与，教师的积极性也会受到打击，口语课就流于形式了。教师语言如果没有特色，不符合学生的认知需要，平铺直叙，缺乏抑扬顿挫，则会让学生昏昏欲睡，课堂死气沉沉，于是就会出现教师满堂灌、学生全程听的尴尬现象。

事实上，口语课堂应该是双边和多边的互动，即教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动，无论在哪一种互动中，教师都应该是根据教学目标充当指导者、评估者，而将主角留给学生，这样才能体现学生的课堂主体地位。

三、口语课堂中教师话语的运用策略

始终将教师话语量与质相结合是能够保证英语教学的重要手段。教师在课堂讲解时，一定量的话语能够帮助教师向学生传递好本堂课的教学目标，引导学生完成好该堂课的教学任务，同时，教师合理编排话语量，能有效地保证学生的练习时间。其次，教师话语的质量要得到提升，教师要提升课堂话语的质量，首先就要提高自身的能力素养。教师话语的质量与课堂上母语的使用量和教师自身的语言素质息息相关。在平常，教师要加强专业学习和研修，不断提高自身素质，语言的特殊性要求教师自身要多加练习，形成适合教学表达的专业语言特色和自己的风格，并且注重语言表达的技巧和教学技巧相结合。教师要使用适合口语课的话语，注意句式的变化和语速的适中，并始终带着情感，充分考虑学生的认知水平，及时肯定和鼓励学生。因为教师的话语在课堂中能起到活跃气氛的作用，对于教材的展示也能起到良好的辅助作用，并且在情感上能够引发学生的共鸣，从而使他们关注课堂。幽默的教师话语还能有事半功倍的效果，对学生的英语习得有良好的促进作用。在课堂上，要让学生多说，给他们机会使用正在学习的语言，因为在实践中学会语言的使用是教学的最终目的。

在口语课堂上要达到预期的效果的确不是一件简单的事情，需要教师课内外付出的艰辛是难以形容的。话语量把握的度需要教师不断学习，持之以恒地将课堂教学和自身专业素养相结合，始终将学生的主体地位与需要摆在第一位，在反复的摸索和实践中，形成符合自己风格和适合学生的口语课课型，这样教师才能做到话语使用量和质的完美统一。

参考文献

[1]刘润清.第二语言习得中课堂教学的作用[J]. 语言教学与研究，1993（1）.

[2]李中卫.新课改理念下中学教师话语改进.中国教育学刊，2009（10）.