引导学生自主学习打造数学高效课堂

【前言】引导学生自主学习打造数学高效课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、创设问题情境，激发求知欲望 1.设疑。创设情境，设疑引思，不仅能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，还能充分调动学生探索知识的主动性和积极性。因此教师要依据学生的年龄特征、心理特征、认知水平，围绕教学内容巧妙设疑，为新知的学习做好心理、知识、能力的...

摘要：“自主学习”是一种崭新的教学方法。是指在教师的指导下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与学习，通过自身的实践，获取知识，实现自主发展的教育实践活动。那么，怎样才能使学生达到自主学习的境界呢？本文构建了“定向-质疑-探究-提高”的教学模式，取得了事半功倍的教学效果。

关键词：定向；质疑；自主；合作；提高

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0172-02

一、定向导学，打造高效课堂

教师在上课前，首先要确定学习目标，明确学习方向，把本节课的学习目标、重点、难点及其他学习任务展示给学生，从而引导学生自主学习。让学生集中精力，全身心地投入到学习中去，引导学生围绕学习目标、重点、难点及其他学习任务，自己动手、动口、动脑，主动地思考问题，积极、主动、快速、高效地参与到课堂学习中。

二、创设问题情境，激发求知欲望

1.设疑。创设情境，设疑引思，不仅能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，还能充分调动学生探索知识的主动性和积极性。因此教师要依据学生的年龄特征、心理特征、认知水平，围绕教学内容巧妙设疑，为新知的学习做好心理、知识、能力的准备。例如：在教学“长方形的面积”时，首先出示12个大小相同的边长是1厘米的小正方形。问：摆一个大长方形有几种摆法？然后，再问：长方形的面积与什么有关？长方形的面积公式你能推导验证吗？这样，层层深入，不断设疑，使学生处于一个不断发现问题和解决问题的过程中，有助于激发学生的求知欲望。

2.质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”可见，“疑”是思维的源头，是开启知识大门的钥匙。没有疑问，就没有思维；没有思维，就没有学习。因此，教师不仅要精心创设问题情境――设疑，还要引导学生积极参与创设情境――质疑。如讲“分数的初步认识”时直接板书：分数。并马上点题引导：看到这个课题，你有什么想法？学生们争先恐后地提出：①分数是一个什么样的数，它是怎样产生的？分数和我们以前学过的数有什么不同？②分数怎么写？怎么读？③分数表示多少？……

这样，同学们就会带着自己提出的问题与好奇，自觉去探索、去发现，通过不断质疑，不断解决问题，激活学生的思维，进一步激发学生的好奇心和求知欲。

创设问题情境的方法多种多样，但一定要遵循教育教学规律，既不能脱离学生的生活背景，更不能脱离教学内容，既要关注学生原有的认知水平，又要考虑学生的年龄和心理特征，根据不同年龄段的学生，不同的教材内容，创设不同的问题情境，如设置悬念、新旧对比、多媒体课件、实物演示、讲故事、做游戏、对话表演、知识竞赛等多种形式，努力创设“新、奇、疑”的问题情境，为学习新知创设一个良好的开端，使他们主动地投入到自主学习中。

三、自主学习，合作探究

“自主学习、合作探究”是“自主学习”教学程序的中心环节，也是实现高效课堂的关键环节。在这一过程中，教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，以唤起学生自主学习的意识。通过“独立思考-小组合作探究-师生集体探究”等活动，引导帮助学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并获得数学活动的经验和愉悦感受”，从而培养学生自主探究能力与创新能力。

1.自主学习。教师要出示教学目标，指导学生围绕目标、重点、难点，独立思考，自主探究，教师要有效地组织教学，让每个学生都能按要求全身心地投入到自学中去。通过自学，独立探究，掌握一些基础知识，解决一些简单问题，从而培养学生自学能力。

2.合作探究。教师应针对教学难点，或通过自学未能解决的疑难问题，组织学生合作探究。可采用下列形式：提出问题――小组合作探究――师生共同探究――解决问题。通过分组讨论、交流，引导学生各抒己见，达成小组意见。然后在全班交流，通过全班合作交流、师生共同探究，得出结论，解决问题。在这一过程中，要充分发挥学生的互助合作精神，把解决问题的主动权教给学生，引导学生自己发现问题、解决问题，教师还要适时作出评价，给学生以鼓励和赞赏，让他们感受到探索的乐趣，享受成功的喜悦。

3.精讲精练。①精讲：教师要针对疑难，启发引导，适时点拨，一般遵循“三讲、三不讲”原则，“三讲”即“讲重点、难点，讲易错点、易混点、易露点，讲规律、方法”。②精练：要精选习题，对典型例题、习题，进行一题多练、一题多变，达到举一反三、触类旁通，最后进行课堂训练，将所学知识转化为解决问题的能力，要求当堂练习，当堂完成，并像考试那样集中精力、完全独立地、快节奏、高效率、规范完成。在有限的课堂时间内，获取最大效益，从而实现高效课堂。

四、走进生活，拓展提高

数学与生活有着密切的联系，数学教学必须联系生活，培养学生的开拓、创新精神。如讲授测量土地、土地面积的计算时，教师可与同学们一起准备标杆、卷尺、测绳等测量工具，实地量量跳远沙坑、篮球场、操场和校园的长、宽，把测量的数据计算出来，通过引导学生观察、动手测量，使学生体会数学的意义，感受生活的美。

生活中处处有数学，如放学回家中的行程问题、家庭收入支出问题、商店中的购物问题、购买彩票时中奖概率问题等，课外作业应把课堂知识引向生活实践，使学生在社会生活中学习数学、应用数学，从而激发学生学习数学的乐趣，从中培养学生热爱数学、热爱科学、热爱生活的优良品质，为祖国培养德才兼备的优秀人才，实现教育教学的最终目的。

综上所述，教师要树立正确的教育教学观念：“以学生为主体，教师为主导”把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，让学生真正成为学习的主人。教师要有效地组织、指导教学，首先，教师要确定学习目标，使学生明确学习方向，然后引导学生自己提出问题，让他们带着疑问与好奇，主动去探索、去研究，去解决问题，获取知识，最后把学到的知识运用到实际生活中，在生活实践中拓展提高，使数学教学遵循“定向-质疑-探究-提高”的模式拓展，让每一个学生都能像考试那样集中精力、全身心地投入到自主学习中，真正形成一个自主学习、自主发展的课堂教学体系，从而实现高效课堂。