初中化学教学要注重与高中知识的衔接

【摘 要】初、高中化学知识的学习都是终生教育的必要组成，加强二者之间的有效衔接，不但有利于学生化知识学体系的建构，也有助于他们科学素养的培育。

【关键词】中学；化学；知识衔接

备受关注的《义务教育化学课程标准》于2011年正式出台。其在探究性教育方面的突破和实验比例增长等方面所做的改革着实让人们眼前一亮。但是同时新课标也为广大初中化学教师在初高中知识衔接方面的教学工作提出了更高要求和更新的挑战。初高中知识有机、有序的衔接，对构建完整科学素质教育体系至关重要。这一点只需对初高中化学教学内容和教学特点进行简单的比较就能略窥一二。

一、初高中化学知识的有效衔接势在必行

初中化学的教学内容相对较少，大部分知识都是感性直观的，整体上来说课堂教学的过程时间利用率低。新版初中化学教材的内容更侧重于教学的主题性。为了激发学生们对化学课程的兴趣，常常用实例引入新课程的内容，强调了化学与社会生活的联系，同时降低了课程的难度，相应的削减了一些化学技能方面的要求和知识点。这些改变对培养学生探究性学习方面的价值不言而喻，但随之而来的也割裂了原本完整的化学知识体系的联系。反观高中阶段的化学学习，难度大，内容多，理论性、系统性明显增强，教学节奏也随之加快。不仅在知识面上全方位的拓展，而且更讲究逻辑性，也更加抽象，与初中化学的特点形成鲜明对比。尽管高中化学的学习内容与初中阶段前后相继，一脉相承。但是初中化学的学习过程更多的是依赖识记、再现、模仿等方法在解决学习的问题。而在高中阶段的学习中这种死记硬背学习方法效果就大打折扣，难以应对。再加上新课标对初中化学难度一再降低，严重的拉大了初高中化学教学中的难度差距，在不少方面出现了脱节的问题。

在这种情况下，如若延续旧有的教学方式，学生们掌握的内容很可能一知半解，只停留在于初中课本上的一些结论的生搬硬套，产生狭隘的认识。例如：误以为只有CO2能让石灰水混浊，只有金属活动性顺序表中H前面的金属能与酸发生反应。这些在初中阶段先入为主形成的错误认识很可能变得根深蒂固，与高中化学的新知识形成严重的冲突。毫不夸张的说，到了高中阶段，此类冲突对于一些原本在化学学习方面就感到吃力的学生来说，极易造成他们思维混乱，彻底挫伤其在本学科的积极性，导致厌学。对于这个棘手的问题，教师们最好的做法是，通过推行衔接式教学，彻底打通人为设置的初高中学科内壁垒，使学生形成一个开放延伸式的稳定概念。进而清晰认识到：使澄清石灰水变浑浊的不是仅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是盐酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O还有其他组成，金属活动性顺序表中H以后的金属也有可能和酸发生反应等等。

大量的教学实践表明，初高中化学知识衔接的问题，迫在眉睫，刻不容缓。如若无视这些问题，不去切实解决初高中知识的对接之间的这类矛盾，不久的将来，学生们将不可避免的遭遇化学学习上的瓶颈，面临课程梯度上的巨大落差,令高中阶段的化学学习举步维艰。

二、如何实现初高中化学知识的有效衔接

推行初高中化学知识衔接式教学是一个复杂的系统工程，至少要进行在以下几个方面的互相配合下方能显现出较大的成效。

（1）苦练内功。要实现在日常的教学实践中将初中、高中化学知识无缝对接，教师们首先必须努力提高自身的教学水平，苦练内功。要反复推敲讲授方法，精心安排教学内容，积极参与高中化学教师的教研活动，踊跃参加观摩学习、广泛听取校内外同行的公开课程、潜心摸索化学教学规律，全力寻求初高中化学衔接的契合点。初中化学课教师要全面了解学情，以学生为中心，有的放矢，把教学工作的出发点和立足点都落实在学生身上。全力以赴的激发培育孩子们的求知欲和学科兴趣，以全新的视野高屋建瓴的把学生兴趣的培养纳入教学的全程。

（2）实施分层施教。为不同层次学生制定不同要求的学习目标，让学生感到这个目标不是遥不可及，只要努力跳一下确实能够得着。在实现基本教学目标的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求，分层教学，夯实基础。在过往的教学实践中，我们时常会遇到化学基础好的学生 “吃不饱”，基础偏弱的学生又“吃不消”的问题。所以在具体教学操作中，要注意到学生的这种差异性与多样性。在满足多数学生的普遍需要，也应该关注到学生的个体差异，立足“双基”的同时兼顾优秀学生的需求，开展针对性更强的个性化教学，着重化学思维和学习方法的教授。教学重心要始终的向更注重化学学科本质规律和内在联系高中阶段靠拢，培养学生持续学习能力。

（3）适度拓展教学内容。教师在对化学基本概念的讲解过程中做适当引申，在描述实验现象的同时阐释内涵原理。例如：在通过化合价教授学生学写化学式时，可以把高中阶段物质的原子结构示意图引入教学，既有助理解，又便于记忆，明晰的让学生理解根据化合价列化学式的原理，也为高中阶段原子结构的学习埋下伏笔。通过日积月累，逐步把学生散落在大脑中的零星知识连线织网形成体系，全面加强化学知识之间的联系。

（4）培养学生自学习惯。“凡事预则立，不预则废”。教师要引导学生养成勤于预习的习惯，预习不能徒有其表，形同虚设，要真正落到实处，讲求预习针对性。通过预习使学生在新授课中找到“熟悉感”，鼓舞学习劲头，提升听课效果，节约授课时间，为知识的进一步拓展创造可能。通过先学后教，让学生们各自做好身心准备,对下一次课的教学任务做到心中有数，注重对学生习惯养成的教育。自学，不但有助于学生初高中知识的衔接，还会让他们受益终生。从某种意义上来说，一次成功的预习远比任课教师苦口婆心的耳提面命妙趣横生的讲解更有成效。

（5）评价激励。课堂上没有真正的差生，只有独特的个性化差异。教师运用信任激励、期望激励、评价激励等激励手段和肢体语言暗示、标志暗示等暗示方法，让学生在精神上感受到这种微妙的契合，建立自信，产生进一步学习的愿望。

纵观初中化学教学，广大教师应该更多的站在整个中学阶段的化学教育全局的高度上全面考虑学生未来学业发展需要，统筹兼顾，有序衔接。常言道：“好的开始是成功的一半”。在初中化学的启蒙阶段，在这一时期未雨绸缪，为孩子们未来的化学学习打好基础，做好与高中学习的衔接，一定会功在当下，益处无穷！

参考文献

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[2] 白金凤.浅谈初中高中化学教学的衔接[J]. 现代教学研究2011,7:88

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