初中化学与高中化学的衔接

高中化学老师刚上高一化学课时往往发现这样一个问题，不少学生在初中时是化学学习的优胜者，进入高一一段时后却落后了，几次不尽如意的考试成绩使他们认为高中化学太难，并逐渐失去学习化学的兴趣与信心。本文仅就自己的教学实践，对初高中化学的衔接教学进行初步探讨，供同行们在教学实践中参考。

一、初高中化学学习衔接障碍几个方面

（一）化学用语的思维含量增大。

高一化学必修一，物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、氧化还原反应、电解质、非电解质等一系列难以理解的概念不断出现，学生觉得这些概念离生活太远，抽象思维能力一下子还不能适应。

（二）内容的整体深度增大。

高一化学知识内容的深度上急剧增加，在单位时间内接受知识信息的量增加了许多，如抽象思维能力要求极高的“物质的量”这部分内容之安排在“化学计量在试验中的应用”这一节之中，且用于辅导练习消化知识的课时几乎没有，学生来不及消化吸收。使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑，甚至对化学学习失去了信心。

（三）思维方式由感性向理性层次迁移。

化学用语的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求，而能力的提高是渐进的，这种思维能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下滑。

（四）教学方法由直观教学向启发式、探究式教学转化。

初中化学知识以直观教学为主，课堂的形式丰富，教学目标层次相对较低，知识的系统性和完整性也不及高中化学。思维训练上跨度小，定向思维多，逆向思维少；收敛思维多，发

散思维少。而高一化学注重知识的纵横向联系，综合要求的程度高，研究问题时着眼于问题的本质。

二、初高中化学教学衔接教学的策略

（一）找准知识的衔接点。

我在进行高一化学教学时，首先认真了解学生的初高中化学知识层次，找准初高中知识的衔接点，该复习的就复习，该补充的就补充。不要因忙着上新课而导致学生学习困难，对化学丧失信心，从而产生厌学情绪。揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利的融入于原有知识结构中。新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。要分步给出概念，逐步达到比较完整地阶段，即做到阶段性和科学性的统一。

（二）加强教学的“直观性”。

要充分利用学生生活经验，尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。尽可能的使抽象概念直观化，使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，这也有利于对学生进行科学态度、科学方法、科学思维和科学素养的培养，使课堂教学向学以致用的方向发展。

（三）使思维过程外显化。

思维过程外显化即“出声思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是问题解决时用“出声法”，可以展示思维过程，给学生启迪与思考。教师先做示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难时怎样克服的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程，暴露出他们可能存在的知识漏洞或方法漏洞，然后大家讨论，让学生自己评价或自我完善，充分发挥学生的主观能动性。教师要有单纯的知识传授变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。要让学生了解知识产生于发展的过程，在知识获取过程中获得情感体验。

（四）让衔接知识问题化。

讲解新课时要鼓励学生敢于询问，在知识的上下联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑能力的培养，质疑那些在初中化学基础上发展起来的知识和概念，改变单一的传授模式，重视课堂发问、询问、追问功能。教师提问，不能仅限于对已学知识的检测、巩固，更重要的是诊断学生头脑中的疑问，刺激学生的思考，引发学习的动机，提高学习兴趣。因此，教师要研究提问的技巧，了解学生对问题的认知水平，鼓励学生发问、询问、甚至追问，形成师生互动生生互动的课堂氛围，增强学生参与意识，发挥主体性。

（五）将系统知识网络化。

要求学生在抓好预习、听课、消化、提问、反馈、补救、复习巩固等教学环节的同时，将初高中新旧知识和方法的衔接纳入到整体知识系统中，鼓励独立思考，减少依赖性，督促学生养成对所学知识进行单元性、阶段性的整理、归纳和小结的良好习惯，从而将章节知识、模块知识整理成“知识树”，并在学习笔记本上显示出来，进而在自己的大脑中建立起立体的知识建构网络。