浅谈新课程背景下如何上好复习课

【摘 要】复习在学生学习中占据重要地位,而复习课对学生和教师来说都没有新鲜感,很多教师苦于思索如何上好复习课,本文从复习课的目的、特点、策略几个方面来阐述如何上好复习课。

【关键词】知识体系；归纳整理

2013年甘肃省将迎来新课程改革后的第一次高考，而今我们也将进入到高考总复习。在总复习进行中笔者结合自己几年的高三教学经验，对于如何上好复习课进行了一些分析，现总结如下。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。

一、 复习课的目的

复习课的目标定位主要是进一步理解、记忆,总结,进而融会贯通,熟练应用,达到完善学生的认知结构的目的。因此,复习课的主要任务就是帮助学生梳理知识,形成网络,使知识系统化,以加深对知识的理解与记忆帮助学生揭示解题规律,总结解题方法,进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力,帮助学生进一步巩固和熟练课标中规定的所要掌握的基本技能与技巧。

二、 复习课的特点

1.知识的归纳整理

无论是哪一学科的复习课,都要将所学的有关知识进行归纳、总结。期末复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

2.构建学科知识体系

复习时必须对知识点加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。

3.解决教材重点、难点和疑点

复习时对于知识中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

4.练习题量大

复习课要构建知识体系，归纳整理知识，但从知识本身入手存在理论和实际的脱节问题，所以一般的复习课都伴随有大量的练习。

三、复习课的现状及对应策略

1.“炒冷饭”现象

复习课的一大任务是构建一个完整的学科知识体系。但是如果只是求全求大，也很容易陷入“炒冷饭”的境地，教学缺乏新鲜感，学生容易疲倦，课堂气氛沉闷，教学效果势必大打折扣。因此，对教师而言，上复习课应该努力寻找新角度，运用新方法，使用新材料，让学生既“温故”又“知新”，头脑能得到一些新鲜的刺激，达到相当兴奋程度，如此才有望收到更好效果。

2.面面俱到的现象

上复习课或讲评课时，常有一些老师采用逐题逐点讲课的方式，力量平均使用，什么都讲，但什么都讲不透、练不熟。其实，伤其十指不如断其一指，复习固然要考虑到知识体系的完整性，但更要考虑学生对各知识点的掌握状况和需要加强的重点所在。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

在教学中，凡是学生已经懂得或熟悉的，就少讲略讲一些；学生比较不懂的就多讲一些。教学安排要有针对性，最好采用“点面结合”方式，确定几个重点进行聚焦式教学，做到统筹兼顾，突出重点，保证确有收效。

3.教师“一头热”现象

学生是教学活动的主体，教师是一个组织者，领导者。学生和教师任何一个方面缺乏主观能动性，教学的成效就会打上问号。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。很多时候在复习课上，尽管教师讲得精彩，但学生很少参与，他们更多的是被动地跟着老师进行有关练习，学生智力活动的真实状况，思考的广度与深度方面都存在问题。虽然复习课需要教师发挥更大作用，但仍然要大胆放手让学生参与。凡是学生可以自己讲解、归纳、列表甚至设计习题的，就留给学生去做；可以让学生“兵教兵”的，也不妨让学生按小组去展开有关讨论。总之，逐步做到“让课”给学生，把“课堂”还原成“学堂”。

4.一味的做题练习

上复习课、讲评课时，老师们都重视讲练结合，重视把知识通过训练转化为能力。充分考虑到学生的发展。但是，尽管各学科特色不同，但大家都采取做题这种同样的做法，未免太单一，个性特色不太鲜明。而且这种做练习的单一做法，也容易令学生疲惫或思路狭隘。设计练习题时注意由浅到深分几个层次推进。组织学生进行一些小组竞赛。一些该让学生记笔记或需记忆的知识，安排学生当场记忆。每堂课最好留出一点时间让学生说说自己的困惑，提疑问难。

5.吃大锅饭现象

复习课上，大多数老师都采用了“吃大锅饭”的做法，即教学内容的安排、教学方法的运用等等，都没有根据学生上、中、下的层次做出不同的有针对性的安排，不管学生是什么程度，都讲一样的内容做一样的练习。这样“吃大锅饭”，往往程度差的学生被冷落，被遗弃掉。一些老师甚至都很少个别提问，而是让全班学生在台下齐答。表面上热闹，教学进度很流畅，实际上有相当一部分学生并没参与进来，学生的一些疑难或错误被掩盖住了。如此，就不可能做到让每一种程度的学生通过上课都提高了。现在学校里学生两极分化日趋严重，不能不说这也是主要原因之一。看来，如何进行巧妙的“分层次教学”，扎扎实实地解决一些实际问题，真是一个紧迫而又重要的教研课题。这一方面不取得突破，复习课教学质量的提高就无从谈起了。

总之，上好一节复习课，教师需改变自己的错误观念，精心备课，对知识点的梳理归纳清晰全面、条理分明、知识体系完善，对讲评课的重点难点把握较准，针对性更强。课程环节设置时.能重视能力的训练，做到讲练结合，复习扎实。特别注意知识拓展宽度和深度，注意联系实际，做到课内外相结合。具体的课程根据内容不同，使用灵活多变的教学方法，合理运用多媒体教学技术。

参考文献：

[1]生物课程教育学.杨华等主编.华中师范大学出版社