情景体验,规则探究,构建具有生命活力的英语语法课堂

【摘要】本文从目前高中英语语法存在的问题入手，依据《普通高中英语课程标准》基本理念和语法教学理论，以牛津高中英语Module 1 unit1 Grammar： The attributive clause的教学内容为例，尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式，即：“创景――体验――归纳――内化”。给沉闷枯燥的语法课堂注入新的活力。

【关键字】语法 情景设置 规则探究 生命活力 内化

一、引言

新课程要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。笔者尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式：“创景―体验―归纳―内化”。即：教师在语法教学中应“创设情景，在情景中体验语法规则，通过语言操练后，再在语境中内化语法规则，最终获得新生的语法知识和技能。”笔者从牛津高中英语Module1 Unit 1定语从句的教学课的实例入手，介绍在语法教学中，如何让学生在情境中探究规则，体会内化的语法教学模式。

二、教学思路

1.创设逼真情景， 在情景中激起学生学习的兴趣。语法教学的趣味性低、情景性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在语法学习时具有“意义先行 "的天性，尤其在情境中获悉语言意义的能力远胜于语言的形式或规则。如果在开始授课时，教师直接告知学生所学的语法规则，势必导致他们丧失兴趣。因此，在语法教学中，应倡导意义先行原则，积极地创设情境，激发学生的想象，这是“意义先行”的保证，而且有趣的情景能提高学生记忆语法深度，学生在语境中迅速排除语法难点，把握重点。

在讲授新课之前，我首先先用英语描述一位学生，让同学们寻找被描述的学生，同时，板书我所说的描述人物的话

Tony is a boy . He is very tall.

He is sitting in the second row. He has short hair

在找到第一位被描述的学生之后，笔者请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who ， that 连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；

T： Tony is a boy who is very tall. /Tony is a boy that is very tall.

S1：Tony is a boy who/that is sitting in the second row.

S2：Tony is a boy who/that has short hair.

然后让学生模仿黑板上的句型，用定语从句继续描述同学，让其他同学找出所描述的同学。这既能操练定语从句用法，又调动了课堂的气氛。

2.在真实的情境中进行互动活动，探究和归纳所学的语法内容。体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径，但单纯、机械的体验感悟活动（诸如词性变换、句型替换等）既枯燥又乏味，只会助长学生丧失英语学习的兴趣。只有创设一种生动的情境，并在情境中有效互动，才有深切体验和感悟。教师应能从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材， 尤其是发生在学生身边的事情， 使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践， 让学生有一种现学现用， 学了就有用的感觉， 从而激发学生的学习积极性和潜力， 让学生有话想说、有话可说和有话能说， 使学生逐步形成习惯， 从而掌握该语法项目。

在以上步骤结束后，教师引导学生感悟：定语从句中修饰表示人的先行词时用who 或that；最后，师生共同归纳出定语从句的结构特征和使用规则。which指物，who指人，它们做主又做宾；that指人又指物，既做主来又做宾。在归纳总结了定语从句中先行词的用法后， 笔者让学生看图片谈论学校，练习用who， which或that将短句连成定语从句。

教师呈现一些标有文字注释的学校图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。

T： Let’s have a look at some pictures of our school. And please try to join two sentences into one sentence， using "who" ，"which" or "that". Many people can remember the gate . It’s so different from others.

S1： Many people can remember the gate which＼that is so different from others.

T： Our school also has a long history. THe history is over 100 years.

S2：Our school has a long histore which＼that is over 100 years.

3.引入生活话题，模仿表达，把语法规则内化为自己的语言和知识。只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识，并通过进一步的语言实践活动，使语法规则内化为语言表达的习惯时，语法运用能力才能得以形成并发展，真正提升语法学习的质量。因此，语法学习仅停留在操作阶段是不够的，教师必须结合学生的生活实际，将课堂情景转换成生活情境，以实现书本知识向实际生活的迁移，最终完成由“用法”到“使用”的过渡，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意弛骋，从而实现对语法规则的升华和超越的过程――内化。

三、结语

语法是语言的规则， 语言没有规则， 说写则语不成句， 听读则不解人意。如何进行高效率的语法教学， 使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务。情境教学法是语法教学的一种有效尝试。语法就应该让学生在具体的语境中体会， 在“ 实战”中演练。教师要开辟英语语言环境， 配以大量的感性材料和电化教学手段， 创设学生主动参与语言交际活动的情境， 来突出语法重点和难点 ， 给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间， 使学生在使用中感悟，探究和内化语法重点，从而增强学好英语的信心。