高中英语阅读教学有效性探究

《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用

高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。

二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提

阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：

（1）不要读出声音，要默读。

（2）不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。

（3）不要左右摇头，默读时只需移动眼球。

（4）扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。

（5）根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。

（6）关注who、 what 、when、 where、 how和 why等信息点，既抓大意又抓细节。

（7）时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。

（8）在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。

行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有：快读（fast reading）、慢读（slow reading）、精读（extensive reading）、泛读（intensive reading）、查读（scanning reading）、略读（skimming reading）、细读（careful reading）、评价性阅读（critical reading）；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R（Survey Questions Read Recite Revise）在自己的阅读之中。

三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体

阅读课文具有双重功能（Dual function）使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成“（Presentation）读（Reading）练（Practice）”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展

语言学习理论的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解”的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。关于泛读，大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用：

（1）通过大量阅读，扩大词汇量和常用表达法。

（2）在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。

（3）大量阅读配合说写训练，很有利于提高学生的语言能力及交际能力。

（4）题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，对提高文化素质以及工作能力大有好处。

在进行泛读的训练过程中，我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练――完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求：

（1）充分利用精读（阅读课文教学）所学的知识及技巧进行独立泛读，从而获取信息。

（2）归类分析自己的错误，找出错误倾向，了解自己的思维状况。

（3）参加班、组的学习交流活动，训练培养英语思维能力。

（4）自觉建立自己阅读速度，正确率以及错误分析档案，不断对自己提出更高要求。

五、自读是优化阅读教学在课外的延伸

欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：

（1）定时、定量自读教师指定内容（每周1～2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。

（2）对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。

（3）坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。

只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读――喜读――会读――善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。