高中英语故事复述活动策略与评价探讨

【摘要】 在高中英语教学中，开展故事复述活动，对促进学生英语运用能力有很大帮助。鉴于此，笔者对高中英语故事复述活动的主要策略进行分析，并作出相应的评价。

【关键词】 高中英语 故事复述活动 策略 评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

在英语教学中常常面临这样一个情况：学生应试能力很强，但在英语逻辑思维能力和口语能力上却相对较弱。于是就导致这么一个结果：在考试中，作文写作和阅读理解题上失分惨重，而在听力题和语法题上得分较高。而在日常口语交际中，要么是没话可说，要么就是讲出来的话主谓颠倒，前言不搭后语，逻辑乱序。所以，学生在做故事复述题时，往往不能准确地抓住文章大意，不能很好地把那些文章片段信息串联起来。那么针对以上情况，作为一名英语教师应当如何力挽狂澜，对学生进行策略性指导？对此，笔者作了如下的探索。

一、高中英语故事复述活动的主要策略

（1）在日常教学中，善于摘取恰当的故事复述材料

古语云：巧妇难为无米之炊。因此复述材料的选取很关键。在英语中，故事的体裁主要有两种：一种是记叙文；另一种是夹叙夹议。选材的内容大都偏向于生活类，像家庭生活类、校园生活类等。故事的情节完整，主旨明确，来源真实可靠，逻辑性强，富有趣味性，能极大程度上符合学生的“口味”。

充分了解故事复述材料的特点后，教师就可以恰当地选择一些趣味性强且贴近学生生活的故事来进行课堂复述训练。例如这么一个教学情境：某高中一班的一堂英语课，教师让学生拿出这周预定的英语时事报，并要学生翻到日常类新闻。然后，指着最近的一个学生问到：“Have you heard the news？”，该学生回答到：“No I did not”， 这个时候，教师纠正学生应该要用：“What happened？”这样才能在日常交际中引出更多的信息。接着让学生复述一下第一则新闻。期间，当听的有趣的或者惊讶的信息点时，其他学生怎插上几句：“really？It can not be true。”同样的，让后一位学生以这种问答开始的方式向旁桌的同学复述下一则新闻。类似于玩花鼓接龙的游戏。这样，既挑起了学生的兴奋点，让学生自己主动思考，大胆开口；又带动了学生之间的交流。

（2）在日常教学中，培养学生复述故事的习惯

有一位丹麦语言学家说过：教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。对于故事复述也是如此。一堂英语课，在开始上课的前几分钟，可以叫一位学生站到讲台前，用英语简单描述下自己最近身边发生的趣事。然后再叫另外一位学生用自己的话复述出刚刚那位同学所讲的趣事，要求言简意赅。

（3）在课堂中，利用角色扮演来复述故事情境

角色扮演，往往能够让学生更加融入到那个故事当中。这对于复述故事是很有帮助的。假设某高中三班的一堂英语课，某教师准备好一切教学用具。先叫两位同学A和B到教室最后面靠墙站好，A同学面对多媒体，B同学背对着多媒体。并让背对着多媒体的学生戴上事先准备好歌曲的耳机，把声音调到最大。再把多媒体打开，声音适中。教师亲自测试，在这种情况下是否还能够听到多媒体的声音。一切就绪后，让A同学生认真观看3到4分钟《成长的烦恼》中的某段片段。暂停视频后，摘掉B同学的耳机，要A同学生面对着B同学，扮演刚刚视频中的角色复述出那段小情节。A同学和B同学位置互换。让B同学认真观看之前A同学看过的那段视频，然后以故事中另外一个主人公的身份来复述刚才看过的那段内容。如此循环，再多组织一些学生以相同的方式来复述故事内容。最后，从中挑选出复述故事内容结构最详细，且语言最精准的学生，给予一些奖励。此外，教师可以利用一些空闲的课给学生播放比较著名的影片，像莎士比亚的一些电影。这样，既在一定程度上丰富了学生的英语内涵，拓宽了学生的视野，也锻炼了学生的胆量，让其大胆地秀自己的口语。同时，也在一定程度上培养了学生的英语逻辑思维能力。

二、高中英语故事复述活动的评价

（1）故事复述能够化呆板的语言知识为语言能力

复述字面上的含义就是“述”动作的重复。然而，在此刻的含义就不再是动作的重复性，而是向创造性递进。就是要求学生先彻底读透内容，熟悉相关逻辑。然后，再用自己的话把那段内容的大概意思复述出来。并能够让听的人也能够接着复述下去。这是很锻炼学生的逻辑思维能力、语言组织能力以及语言表达能力的。通过这样的训练，能够让学生把书本知识转化为自己用来表达自己想法的能力。

（2）故事复述能够帮助学生建立有序的知识架构

语言是伴随着坏境而生的，它们有着自己特定的文化和结构。英语也是如此。而我们学生学习英语正是受母语大坏境的影响。所以，一般会出现两种现象：一种是用母语结构去套用英语；另一种就是把英语塞到一个杂乱无章的储备器中。这样的结果就是语言逻辑混乱，词不达意，语句不通。但是，如果我们采取故事复述策略，给学生一根主线，让他们把储存在在脑海里的知识点全部串起来。这样就会改善学生内在知识结构不良的状况和培养逻辑思维能力，让学生建立有序的知识架构。

三、结语

教学实践证明，故事复述活动在英语课堂上的开展，不仅仅是教育的一大革新，更是“教以学为本”的一大突破。学生通过不断复述各种类型的材料，逐渐加深自己对英语的见解力，也进一步提高自己的口语表达能力。