改进生物备课,提高课堂效益

【摘要】 传统的高中生物备课，老师常常会进入一个误区，那就是思考该如何去教，在这种备课理念指引下的教学，使学生的学习变得机械化、死板化。因为这样的备课无疑是背离了“以学生为主体”的方向。

【关键词】 生物 备课 课堂

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

当前的时代是发展的时代，高中生的思想、性格都要具备很强的开放性和活跃性，所以被动的教学方式很难起到良好的效果。因此，在备课期间，老师首先要考虑清楚，到底怎样能够让学生去学，只有让学生产生“我要学习”的心理，才能够切实地摆脱学生被动学习的尴尬局面，从而让课堂教学如火如荼，进而提高课堂的教学效益。

一、备课改革，探究性模式的完美融入

探究是高中生学习生物过程中不得不接触的一项学习方法，同时也是提高学生对问题的解读能力、解答能力的重要手段。在准备备课方案期间，笔者为了实现备课的合理性改革，将探究性教学模式融入到了其中，并针对教学中探究式学习和问题中探究式学习的落实展开了以下的分析和研究。

内容：探究新陈代谢中光合作用与呼吸作用的关系；老师活动：根据实验题目进行问题提问，如光合作用与呼吸作用的概念是什么？它们两者之间的过程是不是相反的？要求学生根据发生条件和能量转变展开论讨；学生活动：对发生条件和能量转变的生成过程与途径进行研究；设计意图：让学生在实验的过程当中解答老师提出的问题，并适当地引导他们利用已学的知识分析生成原因。

探究式作为一种新型的教学模式，它具有良好的教学效果和意义。特别是在知识的延伸和兴趣的激发方面，往往会起到意想不到的效果，而这些特点对于高中生物教学来说有着重要的价值。学生不仅可以通过探究式的学习了解到更多的生物知识，同时他们还可以完善自我、巩固自身，从而实现学习的最终目的。

二、备课改革，问题性模式的完美融入

问题的提出往往比问题的解决更加具有学术研究价值，因为在解决问题的时候，动用的往往只是一种技能，或者是一种手段。相反，问题的提出需要研究者具备良好的想象力和创造力，而这个过程也是知识提高与进步的象征。

内容：探究植物对矿质元素的吸收、利用；策略：创建新颖且有趣的问题——《悯农》是一首家喻户晓的古诗，其中有一句“锄禾日当午”，这个“锄禾”的原因是什么？为何要选择中午呢？设计意图：帮助学生了解矿质元素，并让他们发现矿质元素对植物生长所具备的良好作用。间接培养学生对问题的提出能力和发现能力；学生回答：中午锄禾能够提高禾苗对矿质元素的吸收效果，而且在这个时段能增强能量的传送。

问题是对新知识进行挖掘的重要前提，没有合理的问题，知识便会止步不前。另外，问题相当于学习的一种催化剂，只有发现了精彩的问题，学生才会在好奇心的驱使下去尝试研究问题、解答问题，并以此来提高自己的能力。所以，在课堂中适当地引导学生挖掘问题，提出问题，这不仅是对他们生物能力的一次考验，同时也是培养他们思维能力和发现能力的重要途径。

三、备课改革，实验性模式的完美融入

生物教学离不开实验，较好的生物课堂教学须有相应的实验辅助配合。生物学科中有许多模糊不清的概念性知识，如果按照传统的照本宣科方式进行讲解，学生不仅不能正确理解，时间久了反而会产生厌学情绪。所以，在准备备课方案期间，我们可以针对不同的知识点展开合理的实验，让备课方案与实验教学紧密结合，这样不仅可以唤醒学生的好奇心，而且还可以提高他们对知识的掌握能力。

内容：对生物组织中的可溶性还原糖进行鉴定；老师活动：根据实验方案的选题进行任务布置、准备符合实验要求的材料、观察并指导学生实验；学生活动：根据老师的要求正确选取材料、根据实验的方向进行方案设计、预测实验可能出现的结果，并对实验的具体结果进行总结和研究；设计意图：培养学生自主选材、实验、观察、分析的能力。

科学良好的实验对于生物教学而言就像是一种催化剂，不仅能够提高课堂的学习氛围，并且还可以激发学生的探究欲望，从而让他们积极地融入到学习当中，并间接得到动手能力、自主能力的锻炼。从整体来看，实验性教学不仅是对知识点的直观展现手段，也是彰显生物教学魅力的主要途径。它的价值在于有效化教学，实现教学的最终目的。

四、备课改革，悬念性模式的完美融入

适当地在课堂中制造一些悬念，会让学生的好奇心和探索欲望有所提高，从而生成“为什么要这样？”、“这样做的用意是什么？”的心理，进而提高课堂学习的活跃度。

内容：探究影响酶活性的条件；老师活动：指导学生使用碘液来展开实验，并让学生对实验结果进行大概的预测；学生活动：根据老师选择的材料进行实验，在实验的过程当中观察溶液是否会变成蓝色。最后对实验结果进行总结和分析，并阐述出现这样结果的原因；设计意图：培养学生对碘液的正确使用能力，间接培养他们的发散性思维能力和动手能力。

在这次实验中，很多学生都会根据自己所掌握的知识选择使用斐林试剂来检测酶的催化效率。但他们无疑是忽略了该试剂的反应条件，而且在加热的时候，酶活性也会慢慢递增，这时淀粉很容易被水解，这样一来很容易影响最后的实验结果。而通过我设置悬念，让学生在悬念当中使用碘液来完成此次实验，不仅可以加深他们对这次实验的认知和理解，并且还会巩固他们对碘液和斐林试剂的掌握能力。

总之，改进高中生物备课方法，让学生成为学习的主角，才可以实现备课的初衷。通过上述备课方法的分析我们可以发现，不同的备课方法会起到不同的效果，假如适当地对这些方法进行有机的融合，那将会起到意想不到的效果。但若要达到这一点，笔者认为还需要同行们在今后的备课、教学中不断给予研究、完善。