初中学生学习浮力知识的现状研究

教学成败的关键之一就是内容和方法是否符合学生的实际，这就需要教师要了解学生，这样才有利于更加有效地开展双边活动和更好地贯彻因材施教。本文中，通过对笔者所在学校学生的调查，了解他们浮力知识的学习情况，并在此基础上分析学习困难形成的原因，以便以后寻求适宜的教学策略。

一、初中学生学习浮力知识现状的调查研究

该部分分成两个调查研究，一是对未系统学过浮力知识的初二学生进行问卷调查，了解他们在正式学习之前存在的困惑，二是对已学过浮力知识的初三学生进行问卷调查，了解他们学过之后还存在哪些问题。

（一）对初二学生浮力相关知识已有概念的调查

1.调查对象

笔者所在学校初二（2）班的学生，已学过密度、重力、压强等概念，但未系统学过浮力知识。共发出问卷38张，回收38张，有效回收率达100%。

2.调查方法及施测

此次调查采用开放式题型（略）。

由笔者亲自施测，施测时说明研究目的及应用价值，强调旨在探查学生的想法，鼓励学生尽量写出自己的想法。

3.数据统计和分析

从数据统计的结果来看，学生一般从下面几个方面来考虑物体的浮与沉：物体密度与水密度的大小关系、物体所受的浮力与重力的大小关系、是否为空心或里面是否有空气、与水的接触面积或受力面积的大小、材质、水的多少、水对物体的压力或压强的大小。并且有以下一些错误的观点：

(1)体积小的物体会下沉；体积大的会浮在水面上。(2)重的物体会下沉，轻的物体会上浮。(3)水越多，越能浮起物体，且物体露出液面的体积就越多。(4)与水的接触面积大的会浮在水面。(5)铁质的物体在液体中一定下沉。(6)轮船能浮在水面上是因为船是空心的且充满空气，船身有特殊的形状。(7)再重的物体，只要水也越多，就能浮起。(8)浮在水面上的物体受到的浮力比下沉的物体大。

（二）对初三学生浮力知识学习情况的调查

1.调查对象

笔者所在学校初三（9）班的学生，这个班级学生常态分布，入学情况与前面选取的初二年级的班级相当。在初二时由笔者执教，已学过密度、重力、压强、浮力等概念，共发出问卷42张，回收42张，有效回收率达100%。

2.调查方法及施测

一份包括5道题目的测试卷（略）。由笔者亲自施测，施测时说明此次测验只为调查，强调旨在探查学生的想法，鼓励学生尽量写出自己的想法。

3.数据统计与分析

数据的统计略。从回答的解释性答案来看，学生还具有的错误观点如：

（1）浮力的大小只与液体的密度有关或只与排开液体的体积有关；（2）水越多，物体浮出液面外的体积就越多；（3）潜水艇开往大海后，浮力不变是因为重力没变；（4）浮力与压强一样也随深度增加而增大；（5）物体密度和排开液体的体积没变，所以浮力不变；（6）物体与液体的接触面积越大，浮力越大；（7）浮在水面上的物体受到的浮力比下沉的物体大。

二、初中学生浮力相关知识学习困难的原因分析

通过两次数据分析对比，发现学生在学过浮力知识以后，并没有因此而改变头脑中原有的一些错误的观念，并且还产生了一些新的错误观念。究其原因有以下几点：

（一）学生在生活中形成的一些错误观念的干扰极其顽固

学生在正式学习物理知识之前，已在日常生活中已经形成了他自己对一些现象的认识，有的是正确的，但也有的是错误的或片面的，从而干扰了他对相关物理概念或规律的学习。比如由生活中“用力才能托住一物体，并且力越大越能托住，力越小越托不住”这一认识，就认为漂浮的物体受到的浮力肯定比沉底的物体受到的浮力大或者轻的物体能浮在水面上，重的物体一定下沉。这些在学习浮力知识的当时可能由于大量的训练，暂时做对，但随着时间的推移，又在头脑中暴露了出来。

（二）习惯思维的定势影响

在一些问题的学习中，定势的心理能起到一些积极作用，但有时思维定势也会干扰学生对新知识的理解和掌握。比如在思考“水池中漂浮着一只小船，船中装载着石块，如果将石块抛入水池中，池中水面高度将会上升还是下降还是不变”这样的题目时，很多学生都会说升高，因为石头放入水中要排开液体所以液面要升高的，这说明他们头脑中已经形成了一个思维定势，就是只要有东西放入水中，液面就会升高。

（三）相关知识的掌握不够

物理知识本身具有着严密的逻辑性，前面的知识为后面的知识打基础，后面的知识要用到前面的知识。而浮力这部分知识的综合性较强，要求把重力、二力平衡、液体压强、密度等知识综合起来研究浮力问题。如果学生在前面的知识上没有掌握好，就会在浮力这部分造成困难。再比如有的学生对液体密度和物体密度混淆，把排开液体的体积和物体的体积混淆，造成对问题的分析出错。

【参考文献】

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[5]段金梅，武建时.物理教学心理学[M].北京师范大学出版社,1988

[6]江陈富.以建构理论的观点探讨国中理化中密度与浮力的教学[D]:[硕士学位论文].台湾:中原大学化学研究所,1990

（作者单位：江苏省苏州市彩香中学）