我国当代德育模式的回望与前瞻

摘 要 尽管当代我国的德育模式多种多样，各有各的侧重点，各有各的特色，但总体而言创新性不够，大多数德育模式在理论基础、操作程序、策略方法上并没有真正的实质性的创新。当前亟待加强和突出德育模式的整合与创新，借鉴吸收其他德育模式的优长，形成新的超越原德育模式的新的德育模式。

关 键 词 德育模式；研究实践；反思；创新

作者简介 范树成，河北师范大学法政学院，教授，博士生导师

近些年来，我国德育模式理论研究与实践探索异常活跃，广大学者与教育者以增强德育的吸引力、感染力，提高德育实效性为追求，以对传统德育模式理论与实践的反思和我国德育困境的审视为前提，在学习、借鉴国外德育模式理论与研究方法的基础上，对德育模式展开了理论研究与实践探索，取得了非常可喜的成果。人们提出和实践了多种多样的德育模式，德育理论研究与实践探索可谓百花齐放、欣欣向荣。本文拟对近些年来我国德育模式理论研究与实践作一概略的回溯与评价，并对德育模式研究和实践中存在的问题进行反思，对我国德育模式理论研究和实践探索提出建议，以期对我国德育模式的理论研究和实践探索有所助益。

一、当代德育模式的类型

德育模式是在一定的道德哲学和德育理论指导下，以德育实践为基础，为实现特定的德育目标而建立起来的比较稳定且简明的德育活动程序及其策略方法体系。一个完整的德育模式包括理论基础或依据、德育目标、德育内容、德育策略、师生关系等要素。虽然我国理论研究和实践中尝试运用的每一德育模式或多或少地包含了上述构成要素，但是每一德育模式的侧重点是不同的，根据德育模式突出的重点或命名的重点，我们姑且将我国当代的德育模式分为以下几类。

（一）突出德育目标或德育内容的德育模式

德育目标是德育模式开展的依据和评价标准，以德育目标命名的德育模式有：提高道德认识的德育模式、培养道德情感的德育模式、培养行为自控能力的德育模式、促进道德社会化的德育模式、导引价值取向的德育模式等。这些德育模式都是在一定的理论指导下，旨在培养学生某种品德素质而提出的。

提高道德认识的德育模式旨在让通过道德讨论、反省道德经验、探讨道德因果关系等理解和掌握道德概念，发展道德认知能力。培养道德情感的德育模式旨在通过设置情境、角色扮演、体验等方式引起学生情感共鸣，发展学生道德移情能力，提升学生道德情感。培养行为自控能力的德育模式旨在通过学生的自我监督、自我评价和自我强化，使学生具备行为自控能力。促进道德社会化的德育模式旨在通过教育模拟、社会实践，引发学生角色体验，促进个体社会化。导引价值取向的德育模式旨在通过价值观辨析、认知选择、价值观情感分享、行为选择、反复践履等帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

突出德育目标和内容的德育模式有：爱国主义德育模式、集体主义德育模式、学会关心德育模式等。这些德育模式都主张以某种道德品质作为德育内容和培养的重点，开展德育实践。爱国主义德育模式反对简单、空洞的说教，强调通过参观、体验和实地调查、查阅资料等方式，使学生了解家乡、了解祖国，激发爱国情感。集体主义德育模式重视依靠校外教育基地，以感恩教育、集体活动、素质拓展的形式，增强学生的集体观念，培养学生的团队合作意识和集体意识。

（二）突出德育策略与方法的德育模式

由于每一德育模式拟定的目标不同，因此，德育模式实施的策略与方法也往往不同。为了突出这些策略和方法，一些德育模式就以该模式的主要的实施策略与方法命名。突出德育策略与方法的德育模式有：活动德育模式、体验德育模式、对话德育模式、角色扮演德育模式等。这些德育模式倡导以某种策略或方法发展学生的德性。

活动德育模式主张通过各种形式的学生自主活动，如游戏、劳动、体验、角色扮演、探究等培养学生品德。体验德育模式主张在德育过程中学生亲身体验和亲心体验，以自我角色体验、移情体验、换位体验、生态体验等形式，感知道德内容，激发和提升道德情感，促进德性的和谐发展。对话德育模式倡导师生之间建立平等主体之间的关系，通过对话而非独白，在交流、分享中，相互理解，实现视界融合。角色扮演德育模式主张通过学生扮演他人社会角色，按照他人角色规范行事，理解道德知识，培养道德情感和提高道德实践能力。

（三）突出德育途径的德育模式

德育途径是德育模式实施的路径。突出德育途径的德育模式有：班级德育模式、家庭德育模式、社会实践德育模式、全员参与德育模式等。这些德育模式都主张通过某种德育途径培养学生品德。

班级德育模式主张树立班级共同目标，抓好组织建设、制度建设、队伍建设，营造良好的班级氛围，通过主题班会、集体教育、分类教育和课外活动，使班级中的每一位同学都得到这种良好氛围的陶冶，形成良好的品德。家庭德育模式强调家庭是学校和社会开展德育的基础，强调重视良好家庭环境的塑造和家庭关系的和谐，通过家庭教育为学生德性打好基础。社会实践德育模式主张让学生通过社会实践，形成良好的道德行为，改变外在的社会环境。全员参与德育模式主张学校中的每一位成员都参与到学生品德的培养中来，做到教书育人、服务育人、管理育人，使各种德育力量形成合力，共同作用于学生，促进学生品德的发展。

（四）突出学生主体性或师生关系的德育模式

师生关系是德育模式不可或缺的构成要素，良好的师生关系有助于促进德育模式的有效实施。突出学生主体性或师生关系的德育模式有：主体性德育模式、自主德育模式、主体间性德育模式等。这些德育模式都主张学生成为德育的主体；师生之间要互相尊重、平等交往，构建主体间性型的师生关系；德育要发展学生的主体性道德人格。

主体德育模式主张在德育过程中要把学生作为真正的德育主体，给学生创造更多的道德选择的机会，让学生通过主体性活动形成道德主体，彰显德育的个体价值。主体性德育主张通过主体间的交往和对话，实现师生间的和谐共存，视界融合，培养学生的合作意识和公共精神，实现学生社会性的发展。

（五）综合性德育模式

在德育实践中，有些德育模式不只是突出德育要素的某一方面，而是涵盖了许多方面，我们将其称为综合性德育模式，这类模式有人本德育模式、生活德育模式等。

人本德育模式主张德育要以人为本，学生是德育的主体，要根据学生的需要和思想品德发展特点选择和安排德育内容，德育评价要能促进学生品德的发展。生活德育模式主张德育要回归生活，以学生践行道德生活、会过道德生活为目标，德育内容要源自生活，要在生活中培养和评价学生的品德。

二、当代德育模式的主要特点

尽管当代我国的德育模式多种多样，各有各的侧重点，各有各的特色，但这些德育模式仍具有一些共性特征。

（一）突出主体性与发展性

主体性与发展性是当代德育模式的精髓，当代我国各种德育模式都反对把学生当做被动的德育客体的规训式教育，反对将学生作为“美德袋”，通过强制灌输来填充，主张将学生作为德育过程的主体，充分尊重学生的主体性，使学生的自主性、能动性、选择性得到充分发挥，创造性得到释放。第一，尊重和满足学生需要，根据学生的需要选择和安排德育内容与德育活动，使德育成为学生乐于参与的活动。第二，充分发挥学生的主体性，通过学生的各种自主活动如对话、体验、讨论、行动、角色扮演、探究、操作等展开德育过程。第三，突出学生品德的发展。新的德育模式摒弃了以让学生掌握道德知识为主要甚至唯一目标的做法，主张通过不同的活动使学生的品德得到发展，将学生的品德发展作为德育模式的最终追求。

（二）注重情感性与体验性

情感性与体验性是当代德育模式实施过程的显著特征。情感是道德认知转化为道德行为的中介，体验是深化道德认知、坚定道德信仰、践行道德行为的助推器。当代德育模式反对德育的“无情”和“说教”，主张把学生视为有情感、有生命的个体，通过学生的体验实现道德移情，升华道德情感，进而整体提升品德水平。有的德育模式将学生道德情感的培养作为德育的目标，并将激发学生道德情感作为活跃德育过程、促进学生道德认知的途径；有的德育模式，以情感问题为切入点，重视学生的需要和对学生的关爱，注重培养学生的关爱品质。有的德育模式通过真实的情境或创设的情境引导学生亲身体验、亲心体验。

（三）强调活动性与实践性

新的德育模式重视学生的实践，主张通过学生的实践内化道德知识、提升道德情感、强化道德信念。当今的许多德育模式如活动德育模式、生活德育模式、体验德育模式、关心德育模式等都将学生的实践作为德育模式的主体，实践叙事已成为当代德育模式的一个亮点。如关心德育模式以“品德践行作业”“设岗服务制”“关爱叙事”的具体实践形式培养学生的关爱品质，让学生学会关爱。

三、对我国当代德育模式理论研究与实践的反思

（一）对德育模式局限于科学主义的狭隘理解

有学者将德育模式作科学主义的狭隘理解，认为德育模式必须具有德育理念或德育思想、德育目标、操作程序、师生关系处理方式、实施策略、德育评价等要素构成，否则，就不能称其为德育模式。有的教育者将德育模式人为地拆分成所谓科学的步骤和程式，生硬地套用这些程序进行操作，将德育过程简化为程序化的操作过程。这种对德育模式的科学主义的理解将德育模式程式化、固化和神圣化，往往会导致德育模式窄化和僵化。

诚然，德育模式应该具备模式的基本特征和要求，但德育对象是活生生的、有血有肉的、有思想、有情感的人，且其思想情感又是千差万别、不断变化的；德育过程也不像钟表一样线性地、以固定的节奏和程序按部就班地运行，它具有不确定性。这决定了德育过程不可能像自然科学那样稳定、客观，德育模式不能像自然科学的模式那样过分简化、固化、程式化和精密化。

（二）对德育模式的经验主义的泛化理解

德育模式主要有在理论研究基础上形成和实践基础上形成两种建构方式。我国许多德育模式是第一线的教育者在实践探索中对德育经验的概括总结而形成的，具有明显的经验性色彩，缺少相应的理论指导。一些所谓德育模式尽管也有自己的理论依据，但只不过是为了装饰，往往是贴标签。这些所谓德育模式实际上只是某个人或学校德育经验的总结，个性化的经验多，一般化的经验少，没有形成带有规律性、能广泛应用的理论。一些经验和做法缺乏科学的论证、验证就随意地冠以“模式”的名号。一些人特别是德育第一线教师认为这样的“模式”接近教育者实际，好学好用。他们认为学者们理论研究中提出的德育模式脱离实际，抽象、难懂、难用，往往看不起这些德育模式。

（三）德育模式创新性不够

综观当前的德育模式理论与实践，在理论基础、操作程序、策略方法上并没有真正的创新，许多德育模式只是在已有德育模式的基础上，增添或者变换德育构成要素，然后冠以一个新的德育模式名称；有的只是将已有的德育实践或德育方法加上一个模式的名称，但并没有实质性的创新；一些德育模式名称不同，但其内容大同小异。

四、新德育模式的建构

（一）实施德育模式的合作行动研究

我国传统的德育模式建构，就建构主体而言，是理论研究者和教育实践者各自独立地进行德育模式的研究与建构。要建构既具理论性，又有可操作性，能广泛推广运用，对德育实践发挥实际作用的德育模式，这种二元分离、甚至对立的德育模式研究与建构方式应该摒弃。要突破德育模式研究中的科学主义与经验主义的束缚，实施理论研究者与教育实践者的合作行动研究。在这种合作行动研究中，理论研究者不是实践活动的“局外人”，实践者也不是理论研究者的理论的、单纯的“执行者”，而是理论研究者和教育实践者结成共同体，研究者深入德育过程亲自参与实践，并承担起理论指导责任；教育者在实践中参与研究，用理论指导自己的研究，在研究中进行反思，对研究者提出的理论进行修正、完善、甚至创新，从而扬长避短，优势互补，创生既具理论性，又具实用性和可操作性的德育模式。

（二）坚持科学的价值取向

师生互动取向。理想的德育模式既要尊重和发挥学生的主体性，也要重视和坚持教师的引导性，将学生品德的自主建构与教师的价值引导有机结合，坚持师生对话、师生互动成长的价值取向。一方面，要鼓励学生发挥主体性，积极参与自己品德的自主建构，通过发挥自主性、能动性和选择性，以自己已掌握的德育内容和道德生活经验为基础，以当前的道德生活经验对自己的道德图式和品德结构进行新的建构。另一方面，教师充分发挥引导作用。在学生品德自主建构的同时，通过德育目标、德育内容和活动设置对学生进行引导。

生活与活动取向。学生的品德特别是道德行为习惯是在生活与活动中形成和发展的。离开生活，离开学生的自主活动特别是实践活动，无论是何种德育模式，也难以培养知行统一的道德人。因此，德育模式必须坚持生活取向，坚持与生活的联系，即使是抽象的道德概念、原则也要将其还原到日常生活。应充分利用学生的日常生活经验，要让学生在真实的生活中学习过道德生活，体验道德的真谛。德育模式要突出学生的自主活动，即使是培养学生道德理性能力，让学生了解和掌握抽象的道德知识的德育模式也必须摒弃简单的口耳相传、教师独白、让学生记诵和偏重做书面道德练习题的做法，引导学生通过各种形式的自主活动发展自己的品德。

和谐发展取向。理想的德育模式应以促进学生品德的和谐发展为取向。尽管每一种德育模式都有自己的德育目标，这些德育目标可能偏重于发展学生的某一个品德构成要素，但是，在实现这一目标的同时，也必须全面考虑，兼顾其他品德构成要素的发展，并通过其他素质的发展来促进这一构成要素的发展，从而促进学生品德要素的协调全面发展。

（三）突出德育模式的整合与创新

当前，我国众多的德育模式为德育模式创新提供了非常丰富的、有价值的资源。我们要对这些资料需要进行深入认真的分析与梳理，由此及彼，由表及里、去粗取精，去伪存真，经过认真的加工，提炼出具有规律性的东西，将有关的德育模式进行有机整合，或以某一模式为主，剔除原德育模式中的不合理的因素，吸收其他德育模式的优长，形成新的超越原德育模式的新的德育模式。更为重要的是，这种整合与创新应是在理论研究者与教育实践者共同实施的合作研究中实现的，是在德育实践中进行的。