改革关键环节

国家中等职业教育改革发展示范学校如何发挥示范引领作用？教育部鲁昕副部长的观点是：中职示范校要成为职业教育改革的试验田和先行军。3年来，首批中职示范校针对人才培养模式、体系建设等职业教育的关键环节，开展了有价值的改革探索，构建了产教结合、校企合作的机制，积极推进中高职衔接和职普沟通。

新疆化工学校：推进体制机制改革平台建设

建立校校教育集团（联盟）。形成中学—中职—高职—应用性本科职教有机衔接体系，探索实践中高职衔接、普职渗透改革。集团成员有 20 所中学、19 所职业院校和 3 所本科院校， 建立本科院校化工类、 纺织类、食品类和机电类专业 4 个实践教学基地，为新疆大学、新疆工程学院、新疆农业大学等本科院校的本科生和研究生开设实践教学项目，在对口专业的培养目标、课程体系、教学资源、教学过程、评价机制等方面进行衔接实践。

实施校企联姻工程。学校是自治区二产职教园区牵头建设单位，在园区内构建企业实现专业共建、人才共培、科研共攻、文化共传、利益共享的合作机制。同时，创新“四牵手”办学机制，从地区经济社会发展的需要出发，牵手知名企业办学院， 牵手行业协会做服务，牵手工业园区育人才，牵手科研院所求创新。一个重点专业牵手一家知名企业、联合创办一所合作学院的工作结出丰硕成果。 学校先后创办三一学院、新疆天润学院、新疆航天信息学院、新疆新能源学院、新疆天富化工学院、新疆经济报系新闻传播学院等 11 个合作学院。

大连市轻工业学校：开辟“技术服务中心”校企合作新路径

推进“校企合一”运行模式的创新。学校与大连机床集团进行深度战略合作，针对企业售后的机床安装、调试、维修技术力量的迫切需求和人才培养模式创新的驱动需求，在互信互利、合作共赢的基础上，成立了东北区域技术服务中心。“中心”对外承担企业售后服务职能，对内实施校企共育共管、培养人才的使命。

促进“工学结合”培养模式的深化。以“中心”承揽的机床维修维护项目为载体，校企合作研发工作过程系统化课程，在参与技术服务过程中，培养学生岗位技能、职业素养。实现人才培养从实训车间到技术服务现场、从学生到员工、从教师到工程师的转变。

实现“产研一体”团队能力的提升。校内设立企业专家常年进驻的“技术服务工作室”，带领教师参与企业技术服务，共同建立“生产能力、研发能力、教学能力”融为一体的教学与技术服务团队。

建立管理运行机制。校企共同研究制订《技术中心运行指南》等相关制度，明确“中心”的职责和校企双方责任，从机制和制度层面保障“中心”的高效运行。“中心”由教学经验丰富的专业教师和技能高超的企业技术人员共同组成产教一体的工作团队，共同组织开展教学和技术服务活动。

实施工学结合的生产实训。“中心”按照技术服务的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，重构了专业课程体系，制定了新的课程标准，开发了“普车维修技术”、“数车维修技术”等校本教材，将专业教学活动融入技术服务过程中，由企业负责学生的岗前培训，帮助学生了解企业文化、安全生产规程和机床维修工艺要求，强化安全意识、质量意识、效益和成本意识，在企业技术人员带领下，实现了教学过程与企业售后维修维护技术服务的对接。

校企合作完成多元考核评价。“中心”引入企业质量要求、职业素养等评价要素，按照“过程化”、“多元化”的评价原则，校企合作重新构建学业质量考核评价体系。根据学生的工作态度、工作质量和效率效益以及过程表现情况等，校企共同实施考核和评价。