高职英语课改中的教师角色定位

摘要：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自已学习的能力和合作精神。高职英语课改对英语教师提出了新的挑战，并要求其转换角色。

关键词：情感教育；高职英语；教师角色；追问

当代的信息社会需要的是会学习，善发现，广博通识，开拓进取，敢于标新立异，具有创造能力的人才。英语教学应充分运用其学科特点，实施东西方英语教育观念、方法的靠拢，揉合和互补，确立逻辑与非逻辑思维能力、智力与非智力因素共同培养的观念，让学生从心理上产生“我要学英语”的志向，继而形成要学好英语的强大动力。

语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也起着相应的变化。传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师把握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

一、情感教学模式下高职英语课改中教师角色的转变

1.教材内容的机械执行者课程的设计者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、爱好和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。

一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”也就是在实际教学中，教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即去设计课程。

教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等等。新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。

2.语言知识的传授者语言技能的培养者和思维情感的塑造者。美国著名语言学家乔姆斯基认为：语言是受规则支配的体系。人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性地活用的过程。外语教师一方面要教会学生发现规则，另一方面也要教会学生创造性地活用这些规则，即培养学生创造性地应用语言规则的能力。因此，在外语教学中，教师不仅要讲解语言点，而且更主要的是要大量提供学生创造性活用语言规则的机会和情景，通过学生个人或集体的语言实践活动，提高其外语应用能力。而且，语言的本质及语言与文化的关系决定了外语教学必须注意文化差异。在语言教学实践中，对学生进行文化背景知识的传授和跨文化交际能力的培养，已经被美国外语教学协会列入交际能力的内容。外语教师应注重文化知识与语言学习实践的有机结合，让学生充分了解英语的文化背景和社交准则；培养他们对不同文化的包容感，使自己的交际行为符合该民族文化的语用原则；并倡导以“任务型”的教学模式为主：这种教学模式重视的是学生的学习活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务，使学生在提高语言知识与语言技能的同时，也提高了对语言文化的感知，从而克服跨文化交际障碍，真正提高语言运用能力。

当学生在学习过程中以及在课堂活动中碰到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

（1）课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确熟悉到大学英语学习与中学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活把握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。

（2）课外教学活动情感化。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，开展英语班会，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语爱好、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。

（3）教师是学生情感的支持者。情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师缓和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注重对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。

3.教学活动的主导者教学活动中的引导者、参与者。新课程认为，教学过程是师生互动过程，教师由知识主导者转向学生学习的参与者和指导者；教师的理念应由“教”转为“导”，让传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。在这个“共同体”中，教师要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生“会学”“能学”；教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者，一切以学生的发展为本，采取有效的方式和手段，激活每个学生身上的潜能；放手让学生在有限的时间里，多看、多动、多思、多听、多说；以各种形式开展交流活动，诸如小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等课堂活动方式，让学生在课堂上大有可为，各显其能。使学生从“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人，惟有这样，教师才能真正成为学生的朋友、伙伴，成为学生学习的引导者与参与者。

4.学生成长的监督者学生发展的促进者。高职英语课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这样一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色，由知识的占有者、传递者成为学生发展的促进者。教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识体系清楚明晰地讲解或呈现出来，更主要的在于激发学生的兴趣，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索帮助学生构建当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织、协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着新课程改革的方向发展。

教师作为学生学习的促进者，其角色行为表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法；与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误等。

5.能干的“教书匠”反思型的教育家。美国学者D.Shon认为，反思实践是教师对自己教学实践的反思，它对教师今后的教学有着积极有效的作用。如果经常反思教学实践中的得失，不断探索更科学、更合理的教学方式、教学内容、教学角度、教学方式等，不仅重视课堂实践，更注重课后的总结与反思，将会使教师发扬成功经验，弥补不足，使教学实践更科学、更符合课标的要求。

教师成为研究者的观念给教师提出了明确的目标，而新课程的实施则为教师成为研究者提供了广阔的天地，面对蕴涵着许多可开发资源的新教材，教师的教育智慧也就大有用武之地。教师不但要设计教学，开展和评价自己的教学活动，还要不断在实践中发现问题、解决问题，并归纳出原理。教师要改变传统的教书匠形象成为“创造者”，就必须参与到教育教学的研究中。通过研究，教师可以将教育理论与教育实践有机地结合起来，从而更好地理解课堂和改善教育实践，不断扩展自身的专业知识和能力。教育科学本身的特点以及教师成为教育教学实践者的地位也为教师成为研究者提供了可能性。

二、结论

高职英语课改给教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的差距，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。

参考文献：

［1］ 教育部基础教育司.走进新课程：与实施者的对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］ 邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.上海：上海外语教学与研究出版社，1991.

［3］ 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语与教学，2003，（3）.