新课程背景下物理资源利用现状及有效对策研究

新课程背景下的教学活动倡导师生合作、自主反思、情境探究等活动方式，优质课程资源为这些活动开设提供了物质保证，目前物理课程资源开发利用的现状究竟如何?教师最关注的是哪些资源?实验资源的利用情况如何?存在哪些不足?为此我们在省教研室组织下对苏南、苏中、苏北不同层次的学校以问卷形式，对教师最关注的课程资源、学生分组演示实验及数字探究实验室建设、网络资源和学生作业资源有效利用等方面进行了调查，抽取500多份有效问卷进行分类统计，结果表明：本轮课改中的资源开发利用现状不容乐观，虽然不同程度上得到重视，但仍暴露出资源投入不足、实验资源缺乏、利用低效、资源配置不合理等问题，影响了新课程推进进程，需要在下一轮课改中加以完善。

1　资源开发利用现状和成因剖析

1.1　教师课程资源观认识普遍提高，重视师生资源和网络资源利用

以往教师对课程资源的认识仅局限于教材教参、挂图、仪器等条件性资源，通过问卷反映，教师资源观发生显著改变，关注的资源从单一的教材资料等延伸到利用学生及作业错误、教师和优秀案例分析、教学课件和网络等，教师重视网络资源的下载使用，实现了一定范围内的资源共享。

本项调查中还发现，在利用网络资源上苏南和苏北地区差别并不大，表明新课程实施以来各地均很重视网络建设，信息技术发展都很快，为教师更新理念和共享资源产生积极影响，但同时也应该认识到实践中由于教学对象地位变化、教学方式变化、教学内容不断更新、资源多元化发展需要，资源建设不仅是硬件上投入，更重要是教学资源有效开发整合等软件资源建设：

①教师和学生也是优质可开发利用的资源，教师言行、情境构建、教学过程都会给学生提供丰富的教学资源；挖掘学生知识与技能、经验与活动、情感态度价值观等素材性资源，会极大地丰富课程资源内容。

②重视教学案例分析和学生作业典型错误反馈，教学中教师案例分析和教学反思都会促进教学的进一步细化规范；从学生典型错误中可以发现学生个性差异，进行针对性弥补，因此重视作业有效讲评，进行各种方式的演练，也是有效教学的重要手段之一。

③新课程实践中信息技术与学科整合成为趋势，从目前需求来看，网络资源仍显得单一，需进一步丰富。

1.2　新课程实验资源缺乏，实验资源利用率不高

传统实验设备、器材等为学生创设了真实合理的物理情境，这种资源的有效使用无疑会帮助学生理解掌握概念规律，但在对目前现有物理实验器材能完成高中大纲上分组实验的调查中，完成90％以上占24.10%，完成60％～90%占39.60％，完成30％～60%占24.10％，完成30％以下占12.30％；在对课本上演示实验采取的主要办法的问卷中，准备相关实验器材完成实验只占67%，利用课件完成、对照课本讲解占了33％，可见新课程实践中存在实验资源缺乏，实验资源利用率不高、滞后于课程教学的严重问题，原因主要有以下几方面：

①实验经费不足，导致实验资源匮乏，学校普遍不重视，每年经费投入比例失调，很少添置器材，有的学校没有充足实验器材，无法完成课本规定的分组实验，只能完成少数演示实验或者不做实验，这在苏北二三星校表现得相当突出：完成90％以上的仅在10％左右，能完成6096～9096的仅为20%。

②课程理念不新，对实验资源利用的重要性认识不足，大部分老师认为做实验花时间，耗精力，成绩提高不明显，相反讲实验、背实验更为有效，因此“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的措施颇为流行，这也是高考与物理实验相关度贴得不紧带来的后果。

③实验人员不足，实验组织、考核等方面重视不够，教师不愿意在方案设计上下工夫，导致实验教学形式单一、陈旧；有时单纯为完成任务，对实验能力培养没有计划性、任务性，包办代替，学生得不到真正体验，另外高中阶段取消实验会考制度，也是不重视的原因之一。

④教学中老师偏多使用课件模拟实验，导致实验开出率偏低，这种做法虽然节省时问，但由于不是真实科学再现，对培养科学学习态度和形成良好习惯产生负面影响。

1.3　新课程实践中先进的实验手段没有得到有效推广使用

新课程重视学生探究能力培养，教学中出现DIS探究器材及相关探究实验，将传统与现代实验合理整合，为提升探究能力提供保证，但对以传感器采集数据和计算机处理数据(DIS)为主的实验器材建设和使用情况调查，学校已购置教师经常使用占5.6%，学校已购置不经常使用占33.2％，学校未购置占61.2％，看出绝大部分学校没有购置或购置后作为摆设，没有真正使用，造成先进资源严重浪费，其原因主要表现在：

①学校星级考评硬性要求，部分学校节省财力，投入探究实验室或部分探究器材，形式上具备探究实验室，但没有必要的使用规定和有效考核机制，造成浪费，而在二三星学校普通实验器材添置都无法保证，更谈不上购置探究器材或投入探究实验室。

②部分老师因实验操作能力和水平的影响，对软件系统操作不熟悉，无法指导学生进行实验，也不同程度上造成器材的闲置和浪费。

③目前高考实验考查与探究实验关系不密切，高考题无法考查学生的探究能力，同样导致重升学率重应试而轻探究能力的培养，忽视了先进实验器材先进功能，而对学生来说，受教师影响大，平时普通实验都以讲为主，考纲上也没有探究实验的要求，自然对探究课不重视，就是偶尔做，也是流于形式，没有起到实质性的提升效果。2　反思与对策研究

上面的数据统计和成因剖析，引起我们深刻反思，作为新课程实践，目的就是为了改变传统教学模式，用全新教学理念培养新一代高素质创新能力的人才，而在本轮实践中由于客观和人为因素所带来的偏差和失误、暴露出的种种现实问题，特别是对实验资源的不重视和浪费，应该在下一轮资源开发利用中必须加以纠正。

(1)加强新课程理论学习，彻底更新观念，可结合实践中的案例，帮助教师树立全面科学的课程资源观，重视挖掘教学过程中师生最具有活力的动态资源；要充分创设生动的情境资源；全面客观理解实验资源的功用效能，真正发挥实验仪器及设备的作用并服务于教学，让实验真正起到提高学生动手、动脑及探究设计能力的作用。

(2)加大硬软件投入，保证优质资源合理使用，积极采取行政手段加大投入，重视经济薄弱地区资源合理分配，特别是网络资源和实验设备建设，保证实验人员充足、确保实验开出率100%，并全面进入课程资源和信息技术整合应用阶段，要建立合理的资源开发考核机制，调整传统资源和电子课件资源比例，避免更多地用课件代替实验的倾向发生。

(3)完善高考考查机制，提高高考与实验教学的贴合度，改革现行课程教材，加大实验要求比重，把实验纸质考试和动手能力考核纳入物理学科考查，高考题设计中应多一些考核学生解决实际问题能力、创新能力的试题，这样就能充分体现出物理学科对实验教学的要求，让搞题海或讲实验背实验人占不到任何便宜。

(4)加强应用研究，全面提高教师合理使用资源的能力水平，教师是资源开发利用中的重要群体，因此新一轮改革中着力加强教师应用能力培养，应是资源开发利用中的重要工作，可以组织资源开发和整合应用的讲座和研讨，总结实践中成功经验，结合典型案例进行赛课、论坛等观摩活动，相互促进，共同提高，活动中还要充分保证实验资源的使用，选择一定形式的探究整合课，使先进数字探究器材融入传统教学中，促进教师使用先进设备技能水平的提高。3　结束语

通过这次调查，不难看出，新课改中由于受传统教学影响，出现很多不如人意的地方，甚至出现大的偏差，充分表明课程改革是一项长期而繁重的工程，但通过调查分析让我们清醒了头脑，认清了下一轮改革中课程资源开发利用工作努力的方向，我们相信，通过主管部门、学校和一线教师的积极参与和共同努力，一定会使课程资源开发和利用工作日臻完善，使课改工作更为有效开展和提高。