让学生走出“学而易忘”的尴尬

在语文教学中，教师们时常会有这样的困惑：已经给学生讲授过的知识点或是练习过的题目，为何再次检测时，学生又失分了呢？如何尽量避免这种“学而易忘”的尴尬呢？笔者有以下几点看法：

一、抓住联系点，避免“学而易忘”

语文学科是一门倚重记忆的学科，而学生“学而易忘”无疑又增加了教学难度。避免“学而易忘”，在一定的时间里，学生如果能及时地联系前后所学知识点，将会有效地加深记忆，提高学习效率。

值得我们注意的是：知识的前后联系不能仅存于考前的复习，而要将其分散到平时的教学中去，在新授课的教学中适当链接学生已学知识。如，教学七年级文言文“黔之驴”，在讲解课文重点实词、虚词这一环节时，像“而”“其”“之”“习”“然”等字，就需要要求学生能结合所学过文言文实词、虚词，复习这些字在句子中的不同意思，将知识点串成线，使学生对这些内容有更深刻的认识。当然，在具体的教学实施中，教师还需善于抓住学生知识记忆的重点、难点和盲点，指导学生及时巩固，适时地将课堂反馈训练融于其中，通过练习不自觉地生成有效教学，避免学生“学而易忘”。

二、加深理解点，追求“学而勿忘”

学生对教学内容的真正理解是有效记忆的前提。那么，在教学实践中，教师应该如何来判断学生的理解程度呢？子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”我们不妨借鉴孔子的方法，用举一反三、触类旁通之法来进行检测、辨别。如教学七年级“人民英雄永垂不朽”一文，教学目标之一是要求学生能辨别说明方法及分析其作用。为了有效地完成这一目标，笔者在讲授前先让学生复习主要的说明方法，示范例句辨别并分析其作用，待学生们表示理解后，即指定段落，要求学生找出运用了说明方法的句子并分析其作用。在这一训练中，笔者发现有部分学生不能准确地判断说明方法，在分析作用时，多数学生不能规范答题。待逐一纠正之后，笔者又展示文中其他语句让学生练习，学生答题准确率明显有了大幅度提高。

这样举一反三的教学设计要求学生要能真正理解知识点，并很好地运用到解题中去。如此，“学而易忘”就不再可怕，有效记忆会让学生更有信心。

三、强化整合点，实现“学而难忘”

语文知识的掌握要靠点滴的积累，但积累的过程却往往会让学生感到力不从心，针对这种现象，笔者认为需要适时地帮助学生“减负”，即指导学生学会整合知识，提高学习效率。如，教学完七年级“人民英雄永垂不朽”“巍巍中山陵”“凡尔赛宫”等一个单元的说明文后，为了加深学生的记忆，笔者立即引导学生整合知识体系。以说明文的语言特点为例，从这些文章中概括出说明文语言的两点特征：准确性和生动性，再结合课文语句赏析、课外练习，归纳题型及解题方法，在整理的过程中，学生不自觉地就复习了知识点、课文及课外的练习，真正做到了由“学”到“会”。知识体系的整合，有助于建立知识之间的联系网络，便于学生记忆，实现“学而难忘”。

四、着眼实践点，走向“学而不忘”

教学的最终目标还是学生学习能力的提高，让学生从“学会”慢慢成长为“会学”。“学而易忘”的现象更多的情况是学生在面对稍加“变型”的题目时所表现出来的无力感。如，教学议论文时，学生在掌握了论点、论据、论证三要素及相关知识点后，笔者提问：“论据分为几种？它们的区别是什么？论据与论点之间是什么关系？”学生马上做出了正确回答。笔者再问：“俗话说，‘失败乃成功之母’，请补充一个道理论据论证这一论点。”学生中有部分列举出了爱迪生、刘翔等人的事迹。此时，笔者提醒学生注意论据的类型及区别，他们终于意识到了做题时没有很好地区分事实论据和道理论据。

可见，学习仅仅靠知识的积累还是不够的，还要根据问题的具体变化灵活地运用知识，进而发展思维，才不会总被稍加变型的题目难倒。教师要在平时的教学中要细致耐心地引导帮助学生，让学生由“学而易忘”渐渐走向“学而不忘”，真正实现学生学习能力的全面提高。