培养学生高中物理学习的几种习惯

高中物理是理科学习的重要课程。在学习的过程中，许多同学有这样的感受：“看得懂、听得易、做得难”，于是，很多同学感觉物理太难了，不得已选择了“弃理从文”。笔者根据多年的教学经验，认为许多同学的物理成绩上不去，并不是单纯的能力问题，而是由一些不良的学习习惯造成的。

常言道：“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学生终身受益。教学实践证明：学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生除了基础差之外，都不同程度地存在一些不良的学习习惯。高中物理新课程目标中提出了学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯。由此看来，在高中物理教学中，教给学生良好的学习方法，使之养成良好的学习习惯，是当前进一步实施素质教育的重要问题。

刚进入高中阶段的高一学生，学习物理的习惯大致是：有对物理实验现象感兴趣的习惯，但缺乏对物理实验现象进一步探究的习惯；有上课认真听课的习惯，但缺乏对物理概念和物理规律深入思考的习惯；有公式死套解题的习惯，但缺乏按程序分析问题的习惯；有死记结论的习惯，但缺乏归纳总结的习惯。总之，他们有喜欢物理现象“知其然”的兴趣，却缺乏深入探究“知其所以然”的习惯。由于高中教材要求与初中教材相比有所提高，对学生的学习习惯的要求也相应提高。那么，我们在高中物理教学中应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？

一、培养学生实验探究的习惯

物理学科是一门实用的自然科学，来源于实践，服务于生活。学生能否学好物理，关键在于培养学生兴趣，只有在教学中注意指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，才能形成学习物理的浓厚兴趣。因此，教师在课堂上要做好各种演示实验，受条件限制而无法做的实验也要尽量通过多媒体动画对实验过程和现象进行演示，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结蕴含在其中的物理规律。在学生分组实验中要求学生严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据。对得到的实验数据要进行分析，得出合理的实验结论，写出完整的实验报告，对学生的实验报告要认真批改。对学生操作中不规范之处，注意及时纠正，必要时要求部分学生重新进行实验，培养学生严谨而又科学的态度。养成良好的实验探究习惯。

二、培养学生画图分析的习惯

练习是学生探究知识、解决物理问题的一种具体的学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读想象再现物理情景。由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件，降低练习的正确率。在教学中要培养学生将物理情景构建成对应的物理模型图和物理过程图，将物理条件标注在图形的相应位置上，寻求因果关系，运用相应的物理规律解决相应的问题。因此，教师在平时上课讲解例题时，要在黑板上规范画图，板书相应的条件，引导学生应用所学知识分析探究，突出解答问题的层次性和条理性；要求学生练习时做到无图不提问，无图不答题，练习时必须在练习本的左侧三分之一区域内画图，通过规范画图的训练培养学生画图分析的良好习惯，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

三、培养学生规范解题的习惯

应用物理概念与规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整的、准确的表达习惯，这就需要平时的严格训练。教学中老师要注意作好示范，讲例题时板书要整齐清晰规范，以实际行动影响和指导学生。在练习和作业时，要提出明确的解题规范要求：解答时要有必要的文学说明，要有必要的书写规范的方程，要有必要的演算过程及明确的结果。讲评时在指出不足的同时，还要表扬做得好的学生，发挥榜样的带头作用。练后反思也是解题之后的重要环节，习题做完之后，要反思解题的方法、解题依据的原理、解题的思路、此题能否一题多变和一题多解。通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生能够达到规范解题的要求，形成良好规范的解题习惯。

四、培养学生归纳总结的习惯

每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结，做到站在系统的高度来把握知识，对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键，对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，都要把分散在各章中的知识点连成线、辅成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化，这样运用起来才能联想畅通，融会贯通，思维活跃。如果不注意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木、不见森林，随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂，头绪不清，记忆负担加重。因此，培养学生经常作学习小结的习惯是非常重要的。开始可由教师示范组织学生进行单元的、章节的小结，逐渐过渡到学生自我作学习小结。具体做法有：章节重点摘录型；知识纵模联系分类型；图表法知识分类综合型。这样在学习知识的同时逐渐养成对所学知识不断进行再加工的好习惯，提高学习效率，培养学生自主学习的能力。

学习习惯的培养是一个潜移默化的长期过程，需要师生共同配备，不懈地努力。培养学生良好的学习习惯，既能提高教学效率，又能使学生养成终身受益的学术修养，这才是教师追求真正的教学高境界。

（作者单位：江西省赣州市赣县中学）