怎样培养学生敢于问的习惯

【前言】怎样培养学生敢于问的习惯由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、重新理解课堂提问的内涵 提问指“提出问题来问（多指教师对学生）”，可见，课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。提问是让人回答的，目的是为了激发人的思维，引起思维的碰撞。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等等，这些值得我们...

[摘要]提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在小学数学课堂教学中起着纽带作用。尤其是对于农村小学低年级的学生来说，教师的提问更是要恰到好处，相同的问题由不同的老师以不同的方法去提问所收到的效果是完全不同的。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题。本文从问题的提出、农村小学低年级数学课堂师生提问意识探究进行探索，还就如何培养学生敢于提问的习惯，谈谈自己的看法。

[关键词]低年级；数学课堂；提问

在农村小学数学课堂教学中，我们常常见到这么一种情况，教师在教学中，提出一个个的问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来，这样的思师之想，答师之问的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”肯尼思·H·胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问，遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”这种用提问来代替学生的思维，让学生沿着教师设置的问题，一步一步地到达知识的彼岸，使学生的学习始终被圈定在教师的框架里，扼杀了学生的主动性和创造性。

一、问题的提出

数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。审视目前的小学数学教学，课堂提问存在着不少误区：（1）问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。（2）提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。（3）学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。为此，笔者认为，有必要重新认识小学数学课堂提问的内涵，让课堂提问发挥积极的作用，使课堂因提问而变得更有魅力更加精彩。

二、重新理解课堂提问的内涵

提问指“提出问题来问（多指教师对学生）”，可见，课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。提问是让人回答的，目的是为了激发人的思维，引起思维的碰撞。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等等，这些值得我们重新思考。课堂提问有以下四层内涵：（1）提问具有预设性。主要是指，课堂提问可以是教师课前预设的。课堂提问设计得如何，直接影响教学的进程和质量。（2）提问具有生成性。课堂教学是动态生成的过程，课堂提问也必须体现生成性。教师要善于发现课堂教学中出现的问题资源，并充分利用，合理挖掘即时问题，提高提问的针对性。（3）学生参与提问。主要是指课堂提问不是教师的特权，学生同样是提问的主体，要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。（4）提问是交流的载体。新课程提倡师生交流、互动，而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露。

三、培养学生提问解疑的能力

1、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问。营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。还要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。

2、设计情境，教会学生问的方法。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。经常表扬学生提出的好问题，进行“看谁的问题好”的比赛等，有利用学生提高问题的质量。例如，一位教师教学三角形的认识，在找出生活中许多三角形的应用的例子后，正要进入下一阶段三角形的稳定性教学时，一学生提出问题：“生活中怎么会有那么多三角形呢？”这样的问题承上启下，不仅引起学生的思考，又为探究三角形的稳定性提供了很好的机遇，教师及时加以表扬，并就他提出的问题进行讨论，学生对同伴的问题充满好奇，学习的积极性高，学习的效果好。

3、引导探索，培养学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖；学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，在教学“角的认识”概念时，教师启发学生问：“为什么角要有一个顶点，两条边？”这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。

4、勤于实践，多示范多比较，使学生常问 。敢问不难，常问不易。学生提问的能力不是一蹴而就的，不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我们数学老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力和质疑问难的能力。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！