农村小学数学课要注重“三化”

【关键词】农村小学 数学课 “三化”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0069-01

不少老师在听了各种类型的公开课、展示课后，常常为那些课的精彩而感到震撼，但听课回来之后，积极性还是提不起来，只会埋怨农村小学的教学手段跟不上时代，回到自己的教室，还是用自己原来的办法来教学。

有一次我到某所比较边远的乡村小学听一节一年级的数学课。只见教师手拿课本，指着课本上的主题图让学生看，很吃力地讲解着：“公共汽车上原有8个乘客，到站了下了5个人，后来又上了7个人，问现在车上一共有多少个人？”由于书上的图太小了，对学生的吸引力不大，有很多学生只顾自己忙自己的，或自己玩自己的，没有很投入听老师的讲解，老师好像在唱独角戏。一下课，老师就向我诉苦说，一个大挂图都找不到，上这样的课真是太单调、太没意思了。

其实，只要结合我们学校具体情况，结合班级和自身的特点，也同样可以把我们数学课上得生动化，也同样能演绎出精彩。

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。教师在面对静态的教材时，要学会化静为动，看准时机，在关键处给学生展示精彩，以点燃学生的思维火花。

一、创设情境要生动化

例如，上面提到的教学例子，一些边远农村，对乘坐公共汽车的一些常识：前门上，后门下，不是很了解，要他们观察主题图，不如让他们亲自来演一演，更能主动、深刻地理解主题图的意义。教学时，我们可以用教室来模拟公共汽车，教室的前门就是公共汽车的前门，教室的后门就是公共汽车的后门，用学生来演乘客，就能真切地演示公共汽车的人数变化规律。通过人数的变化，让学生列出各种各样的加减混合运算的式子。这样，学生的积极性就能调动起来，教学的难点和重点就可以很容易地突破了。

二、创设活动要直观化

我曾经听过《射线和角》这样一节课，老师启发提问：“在日常生活中，还有哪些可以看作射线的呢？”学生说：“手电筒射出的光。”老师说：“今天老师就带来了一支小手电筒。”老师随手打亮了电筒，对准墙壁，墙壁上出现了光点，问：“这射出的光线是射线吗？”有部分学生说是，有部分学生表示反对。这个时候，开始让学生展开辩论，说出各自的理由来，慢慢统一到：因为光线被墙壁挡住了，不能无限延长。教师再让手电筒对准窗户向外射，这个时候射出的光线可以看作什么线呢？教师通过直观的演示，使学生产生认知冲突，从而明白，在怎样的情况下手电筒的光是线段，在怎样的情况下手电筒的光是射线，使学生对射线的概念有了进一步的理解，激活了学生探究的兴趣。

三、教学活动要互动化

有一次，我听了一节乘法口诀的公开课。某老师为全班50多位学生准备了各种各样的小圆片、小正方形、小长方形等学具，上课时让每个学生都动手摆学具，说算式、说口诀。刚开始，学生的兴趣还是蛮高的，但摆了几次之后，他们的兴趣就慢慢淡了下来，有的学生开始搞小动作，注意力分散了。上课前，老师为学生人手准备了一袋学具，可谓是精心准备、用心良苦了，但学生为什么不买账，收不到预想的教学效果呢？主要是因为这个教学设计缺少互动，学生的积极性提不起来。如果这个教学设计增加了互动的成分，学生的积极性将会大大提高。我们可以将这个活动进行分层次的设计：第一个层次，先按老师的要求摆一摆，如摆3个5。第二个层次，先按同桌的要求摆一摆，如摆4个3。第三个层次，先按小组的要求摆一摆，如摆5个4。第四个层次，分组比赛来摆，来说算式。最后，用击掌的方式来说算式，如教师击掌“××× ××× ×××”让学生快速说出算式和口诀。这样既调节了课堂气氛，也提高了学生的反应速度和乘法熟练程度。

在现有的条件下，农村小学数学课，虽然没有流光溢彩的多媒体课件的展示，也做不到宏大开阔的数学视野，一切都是“素面朝天”，但只要我们始终把课堂当作一个开放的、动态的、生机勃勃的“智慧场”，精心设计教学课程，即使是朴实的教学情境，也同样能演绎出精彩的课堂。

（责编 罗玲芳）