英语课堂小组合作学习误区的思考

【摘要】本文就高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就教师在课堂教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性方法探索的几点思考。

【关键词】合作学习 有效性 英语

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0091-02

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。在英语教学中，合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作方法存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、改进方法、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

一、新课程理念下小组合作学习有效性与目标达成的理解

所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：

1.通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2.培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

3.培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

二、当前合作学习中存在的低效表现

1.课堂喧哗，虚假合作。“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，有些学生只是在动嘴却不知所云。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。

2.合作随意，时机不当。有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。有时候，学生们热火朝天的讨论着，教师大声喊“stop，stop”或拍手等才能将学生“喝停”，学生还半天回不过神来，趁别的组展示时，再偷偷讨论一下。还有些课堂，孩子们很早就讨论完了，开始说一些闲话。这些现象将合作学习变的效率低下，甚至无效。

3.组内气氛不和谐，合作效果差。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。同时各个组员在合作学习中的收获也不尽相同，这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

4.教师监控不到位，合作流于形式。学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是在习惯养成之前，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。

5.时间不充足，合作不深入。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。合作学习中，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

三、有效的小组组建、分工的实施过程

1.小组的建立。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：（1）成绩：应使各小组的学生平均成绩大致相同有成绩差的有成绩好的。（2）性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。（3）家庭背景等。一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。

2.小组的分工。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如写作水平高、英语表达能力强的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”等。

四、提高课堂合作有效性的策略

1.教师认真研读教材，深入了解学生，精心设计学生感兴趣且难度适中的学习任务。

教师探索课堂教学合作学习的有效性，首先应关注教学问题的设计。教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标，设计好一节课的每个环节，大约用多少时间，什么内容需要合作学习。教师在设计任务时应考虑学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例和教学环境条件等因素，所设置的小组合作学习任务要有一定的可行性和探究性，并预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。

2.合理分组，分工到位。（略）

3.培养学生良好的合作学习意识和合作技能。

小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不愿合作、不善于合作造成的。因此，教师要在教学中有意识地逐步培养学生的合作意识和合作技能。

4.做小组合作的参与者，宏观调控调控合作过程。

学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是在习惯养成之前，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。应注意以下几点：

（1）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或态度原因可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。

（2）纠正偏颇，消除误解。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。

（3）问题预测。小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

总而言之，在英语课堂上学生应养努力养成合作学习的习惯，同时增强与人合作的意识。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。唯有这样，才能充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力，培养学生的责任感、合作精神和集体精神。通过发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高，从而实现合作学习的有效性和目的性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中 .英语课程标准（实验）2006.

[2]教育部高等教育司.中学教学英语课程教学基本要求[M] .北京：高等教育出版社，2000.

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[4]北京：人民教育出版社，2010.普通高中 课程标准实验教科书教师教学用书 英语2（NSEFC）（必修模块）