合作学习小议

摘 要： 合作学习是当前教学中一种常用的教学组织形式，合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师讲授加学生代表发言。合作学习中采用的教学方式以学生为中心，教师的任务是对学生的合作学习过程进行控制。

关键词： 合作学习 价值内涵 教学方式

1.合作学习的起源

20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论：合作学习（cooperative learning）。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积地提高学生的学习成绩，而且可以满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是小组合作，能让具有不同特征的学生相互帮助，更能调动后进生的学习积极性，促进全体学生的共同发展。

20世纪80年代中期，苏联出现了以阿莫纳什维利等人为代表的“合作教育学”理论。这一理论强调教学中的师生合作，强调教学的最终目的是促进学生的个性全面发展，强调教育中必须建立起真正的充满人性的师生关系。如果说苏联是一个集体主义十分突出的国家，倡导合作并不出人意料的话，在美国这样一个充满着竞争氛围的国度中提出了“合作”之果就一定有值得人们探寻的社会、教育缘由了。

2.合作学习的价值内涵

有人认为，合作学习是一种学习方式，有人则认为，合作学习是一种教学原则，还有人认为合作学习是一种教学方法。其实，只有在真正理解了合作学习的价值内涵后，我们才能很好地分清这些说法。

2.1合作不只是教学方式，还是一种生活态度。

应该明确，当代有影响的教学改革成果之一的合作学习，其特征绝不只在教学方式上标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路，又对班级教学进行诸多改革和创新。从本质上分析，合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴含的是一种价值取向，是一种人生态度。如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式，我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”

2.2合作不只是学习方法，还是一种学习内容。

视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容，而不是仅只是把它作为一种简单的学习方法。

每一个采取合作学习的教师都应该意识到，而且应该使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、相互取长补短和共同携手共进，这是合作的本质，也是合作的最高境界。

2.3合作不只是师生交往，还是一种资源共享。

合作是人类相互作用的表现形式，教学就是人类合作的一种特殊形式。但是，以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到生生合作，师师合作。即使是苏联阿莫纳什维利等教育改革家发出的合作呐喊，也仅限于“师生相互把对方作为自己的补充，肯定和实现”人的关系，教育的解放是师生双方的解放。一句话，人们认为，教学中的合作只是师生双方的合作。但是合作学习的倡导者们却将教学中的合作观大大向前推进了一步，他们认为，那种把“教于学的过程看成是成人—儿童的双边活动的观点，实在是过于简单化了。”约翰逊兄弟就曾批评道：“在学校中，学生之间的最合法的同伴互动被限制为一些课程以外的活动。”这些活动很少与课堂上的基本问题有直接关系，教学系统所强调的是教师授课与学生的课堂独立作业。如果学生试图进行彼此之间的互动，就会被认为是破坏性的。合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中。“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育过程都是一个交往的过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。”

同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。在以往的一些课堂中，教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励，而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同伴看做可利用的学习资源。杰克布鲁斯等曾对合作的课堂和不鼓励合作的课堂进行过一番比较研究，（见表）明确地指出在合作学习中，教师应当鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。

两类课堂若干特征比较

值得一提的是，在合作学习中，对教师来说，也有一个充分利用同伴学习资源的问题。相互学习、取长补短不只是学生应该学习的，教师也应该向同伴学习，师师合作将会在综合主题教学、加强学科之间联系等方面具有十分广阔的发展前景。

3.合作学习中教学方式和教师的作用

3.1合作学习中教学方式——以学生为中心。

合作学习中采用的教学方式是以学生为中心。在诸教学方式中，学生在没有教师直接帮助下达到学习目标。教师的任务是为学生独立学习提供咨询和辅导作用。

合作学习中这一教学方式分为自我开发式学习和自我控制式练习。自我开发式学习是在没有教师的直接帮助，学生围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，即独立制订计划、实施计划并检查其结果。采用自我开发式学习，可以使学生在多变复杂的工作环境中，独立选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量，因此能够促进职业能力和关键能力的发展。自我控制式练习一般发生在所有学习方式后，是对学习内容的复习、记忆或系统化加工。这里学生的活动占主导地位，教师的任务是对学习过程进行控制。以学生为中心可以全面促进人的职业能力发展，是现代职业教育培训的主要方式。

3.2合作学习中教师的作用——教授合作过程。

绝大多数学生缺少在合作学习中所需要的合作技能。因此，教师需要界定出合作，按适当的次序安排，并予以演示，在合作学习中，合作性必须同样予以示范。

为建立合作学习的组织，教师必须进行观察和介入，帮助学生达到他们小组的目标。教师最常用的监管职能是指导学生找到所需信息，重复讲述怎样完成任务，展示要完成的产品的样式（整体的或部分的）。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.5.

[2]蔡基刚.大学英语教学，回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

[3]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.

本论文得到江苏省高校优秀中青年教师和校长境外研修计划资助。