小议合作性学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。开展英语合作学习是激发学生学习兴趣，加强学生之间交流，提高课堂效率的一种有效途径。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式以及合作学习的评价要注意的问题三个方面作些阐述。

一、合作学习小组的组织

1.正确划分小组

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：

（1）指令性划分

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

（2）随机性划分

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争又给学生创造了与更多同学合作的机会。

（3）自由性划分

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2.科学安排座位

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。座位的安排可根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，采用以下形式：

（1）“横线”型，即同桌两人为一个合作小组，适合做Pairwork。

（2）“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，适合做Groupdiscussion和Dialogue，尤其是角色表演。

（3）“U”型，即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成Teamwork、Interview或Task。

（4）“O”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做Classdiscussion或Debate。

3.合理分配角色

根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、合作学习的模式

合作学习模式，可以有以下几种情况：

1.小组预习与合作讨论

小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

2.组间交流与集体讲授

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组间交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Languageaboutlanguage这一部分题目的完成可做如下安排：

（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。

（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。

（3）两人交换角色。

（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达成共识为止。

（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

三、合作学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2.评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。在课堂上，教师要经常鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3.评价多用正强化，慎用负强化。

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，我认为英语合作学习是高中生学好英语的一条重要条径。

（作者单位：安徽省蚌埠市五河一中）