高职院校英语口语教学的问题与对策分析

【摘 要】随着我国成功加入世贸组织以及国际交往日益频繁，英语学习再掀新高潮，也呈现出一些新的特点和趋势。其中比较突出的是外语交际能力的习得，也就是比较注重英语学习的实用性。反映在教学上，要求我们必须重视和加强口语教学。’

【关键词】高职院校；英语口语；问题与对策

口语课在整个外语教学中具有较重要的地位，但由于口语课在我院作为独立课程开展的时间还不长，缺乏经验，存在一些问题，我们必须积极面对、认真思考、切实解决，以保证口语教学质量。本文从口语教学实践出发，就这些问题与对策做了一定的探讨。

一、英语口语教学中存在的问题

1.学生语音的问题。在英语口语学习中，学生普遍认为，只要勤奋练习、模仿，就能够说得一口流利的英语。但实际上，只盲目模仿，不掌握技巧，将会影响口语的流利性。要想真正达到口语的清晰流利，只有从基本语音开始，有了清晰标准的语音和拼读组合音技巧，才有单词和长句的口语整体感觉。因此，纠正发音成为口语教学必须强化的首要环节。此外，还要提高同学们对语音重要性的认识。

2.学生表达内容的问题。口语教学的主要任务是通过学生对日常生活中的情景、所听的材料或题材进行恰当的对话、连贯交谈，从而培养学生的英语口头表达和交往的能力。然而在实际的口语教学中，真正能达到上述要求的学生却非常少。即使有些学生英语说得比较流利，但就其说话的内容而言，思维层次肤浅，话题无法深入，其逻辑经不住推敲，不能体现出高职学生应有的认知水平。

3.口语课大班授课的课堂组织上的问题。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，这样教学效果才好，因此口语教学通常采用小班型上课的教学模式，规模在每班20人左右。而我国绝大多数高职院校班级容量一般40～50人。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，再加上有些同学因各种原因羞于在全班同学面前发言，从主观和客观上造成大家互相等、靠的局面，不利于口语课的顺利进行，口语的能力难以提高。

二、改进英语口语教学的策略、

1.解决语音问题的策略。在学生语音问题上，教师应该让学生了解什么样的语音是标准的、优美的，什么样的英语更实用、更通用，让学生认识到自己的差距和误区，从而帮助学生转变观念，提高认识。如，我们可以在课堂上开展“听说配合”活动，通过听对话，学生模仿，教师指正的方式使学生的口语更地道，更流利；我们还可以通过建立语音过关考核制度来考察每个学生对单音、语音同化、辅音爆破、连读、重读、韵律等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调规则的掌握及实际运用情况。这样，学生学习语音的主动性才能有效地被调动起来。

2.解决学生表达内容问题的策略。语言是载体，是用来表达一定的思想内容的。而内容的组织则要以思维能力为前提。长期地有针对性地对学生进行口语训练，可以培养学生的思维能力，包括思维的抽象概括能力、深刻性和创造性。另外，我们在教学中，还要引导学生注重对知识经验的积累。因为知识经验是思维的材料，思维是对知识经验的认识加工。如可以通过培养学生自觉阅读的习惯来积累知识性的材料，进而避免学生因阅读量不足而导致思路狭窄、语言空洞；还可以培养学生利用准确的语言把所见所闻所学所感表达出来的习惯，这样学生在丰富知识经验的同时语言技能和思维也得到了锻炼。除此之外，我们在教学过程中，还应该着重介绍西方文化及中西文化的差异，这样学生就可以准确的理解交际规则，避免交际失误。

3.解决口语课大班授课课堂组织问题的对策。①灵活多样的课堂组织形式。如看图说话、编故事、对话、对子练习、小组讨论、大组汇报、复述、表演、游戏、演讲、辩论、专题讨论等活动。把它们有机地结合起来，并注意对各项活动时间长短的控制，不仅可以提高学生交际运用语言的能力，还可以调动同学们的积极性，活跃课堂气氛，使口语课不至于因为班级人数多而显得呆板单调。其中的小组讨论活动尤其有效，它可以在有限的课堂时间内增加学生语言使用机会，同时还可以降低学生使用外语的焦虑感。

②激发兴趣，乐于参与。口语教学的内容要能激发起学生的兴趣，使其乐于参与，情感投入。我们知道，一个人的母语交际能力获得的过程是一个社会化的过程，即通过社会活动和社会环境获得的。口语教学也应该借鉴这一点。让学生了解交际情景，进入自然的交际状态，从而营造出引人入胜的课堂环境。

③适当纠错。让学生积极参与课堂和加深学习印象是远远不够的。教师还要纠正学生犯的错误。教师应在同学发言以后进行总结归纳，提出反馈意见，指出其不规范的用法并予以更正。

三、结束语

总之，在高职英语口语的教学中，教师应该不断努力改变传统的教学模式，增加学生实践的机会，创造轻松愉快的教学氛围，使学生积极参与到课堂的教学中，从而消除学生的焦虑感，提高英语口语课的教学质量。

参考文献：

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