如何提高小学语文阅读教学有效性

【摘要】小学语文阅读主要是对学生的审美能力以及创造力进行培养，那么如何才能够提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面本文就对小学语文教学的有效性提高措施进行分析。

【关键词】小学语文；阅读教学；有效性

在学习中，阅读能有效的对学生的求知欲进行满足，从而对学生的智力进行发展，拓展学生的视野，对学生的审美需要进行满足。而在小学语文学习中，由于其的学科特点，阅读就更突显重要。实际上，小学语文教学过程中，大部分应是阅读的过程，阅读教学相应也成为实现语文教学的最佳途径[1]。新的《义务教育语文学科课程标准》对小学语文课程的性质、地位以及基本理念进行了详细的阐述，同时也对其有效实施提出了建议。那么关于小学语文阅读教学有效性的提高，则可以从以下三个方面进行。

一、小学语文阅读教学指导思想的创新

（一）建构主义学生中心说

建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的‘学’为中心，最关心的也是学生的‘学’”。建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而知识的主动接受者与建构者。因此，学习者的这种角色定位，也要求教师的角色做出相应的改变，由知识的传授者，转变为学习者的帮助者，其主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样，学生的学习就变得主动而有效，并有利于有效教学的实现[2]。

（二）教学过程的最优化理论

苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。

二、小学语文阅读教学方式的改进

（一）阅读方法的改进

阅读教学作为小学语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新形势下语文教学的要求。传统的阅读教学中所使用的方法，是把阅读的对象作为干巴巴的客体，利用几个干巴的词汇，对其进行照本宣科的，归纳、总结与分析，无论是多么生动，多么情文并茂的文章，得出的结论都惊人的相似[3]。这种技术化，单调的阅读方法，不仅使阅读失去其应有的丰富内涵，失去了主体与客体的互动，也失去了其应有的效用。因此，阅读方法的改进，应尊重阅读者的主体性，尊重阅读者的主体选择，尊重主体与客体的互动，尊重主体与客体的丰富与多样性，把阅读的效果的评价权交予读者，尽量使标准多样化，目标多样而丰富。

（二）确立学生在教学中的主体地位

依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。而阅读的过程，接触的知识信息更加丰富，因此，需要调动的信息也更丰富，对知识的建构过程也更加的丰富[4]。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体，个人的知识储备，生活体验，知识结构都是不同的，因此在阅读中虽接触到同样的内容，但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现，或使阅读课堂更加活跃，信息的交流更加丰富，对知识建构的结果更加多样，课堂更具效率，课堂教学结果会更佳。

三、小学语文阅读教学三维目标的实现

（一）语文阅读教学的三维目标

语文阅读教学的三维目标是指知识和能力目标、情感态度和价值目标，还有过程与方法目标。其中这三维目标，需要教师在其教学过程中，采用各种教学方式对能力、知识、情感、方法、过程、态度以及价值观各方面的目标进行相互补充、相互融合以及相互渗透，从而以能够取得更好的教学效果。实现三维目标，实际上就是对一个目标的三个方面进行实现，这三个方面谁也离不开谁，只有将这三个方面均实现，才能够对教学效率进行真正的提高。在进行阅读教学内容选择的时候，要尽量从学生已经掌握的知识出发，逐渐在此范围内渗透一些新的知识。“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏和无生命力。”相对于小学生来说，阅读教学内容的选择应该尽量从学生的一些亲身经验出发，进行新的知识教学。

（二）语文阅读教学中三维目标的实现

皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以有效的提高学习效果。小学生通过阅读不但可以对认识这个世界，同时还可以逐步的迈入到科学的殿堂，逐渐学会对人生进行进行思索。那么在小学语文阅读中，则可以阅读让学生寻找到阅读的兴趣，从而逐渐把这种乐趣转化成自主阅读的动力。在三维目标整合下进行的阅读教学，主要目的就是对学生的阅读兴趣进行培养。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起了学生的学习兴趣，才能够取得良好的教学效果，但是想要对学生的阅读兴趣进行激发并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解[5]。而这种任务在于教师。新课标中对阅读教学的规定是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以对三维目标的有效实现，首先应让学生、老师与文本三者互动起来，在这三者间创建三维互动空间。在这三者中，学生是阅读的主体，而文本是客体。阅读主要是主客体间的互动。每个主体都有自己的知识储备，生活体验，都有自己的价值观与人生观，因此在面对相同的客体时，都会有自己独特的视角，会产生自己独特的欣赏、理解与评价有自己独特的创意。

四、结语

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。因此，为找到实现其价值与有效性的方法，和在实际教学中的有效使用，阅读教学的三维整合目标也被相应提出，为阅读教学提出了方法指导与目标设计。

参考文献：

[1]付志行，浅谈小学语文阅读教学的有效性[J]，学周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦丽华，语文阅读教学有效性问题研究[J]，科教文汇，2010（11）：346- 347

[3]张丽莉，小学语文阅读教学有效性之“三思”[J]，考试周刊，2011（33）：158- 159

[4]龚玉凤，小学语文阅读教学有效性之策略[J]，学问：现代教学研究，2012（1）：213- 214

[5]王丽蓉，如何提高小学课文阅读的有效性[J]，管理学家，2011（11）：58- 59

作者简介：

张勇，贵州长顺县长寨镇者贡延昌小学，550700。